過(guò)程性評(píng)價(jià)體系在高職社招生計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用分析

陳金娥

摘要：過(guò)程性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種新形式，它越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于各類教育培訓(xùn)，尤其是在高職院校綜合課程教學(xué)中。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是所有高職院校面向各個(gè)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和基礎(chǔ)性，尤其是在高職院校的社會(huì)擴(kuò)招生中，教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。本文結(jié)合社會(huì)擴(kuò)招生這一特殊群體及《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，論述了教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的概念、特點(diǎn)、方法、體系構(gòu)建和實(shí)施，并對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)行了實(shí)踐研究和嘗試，初步構(gòu)建了過(guò)程評(píng)價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià) 高職社招 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

一、引言

高職擴(kuò)招人數(shù)達(dá)百萬(wàn)是中央審時(shí)度勢(shì)做出的重大決策部署，開(kāi)展高等職業(yè)教育，是高校畢業(yè)生、農(nóng)民工、中等職業(yè)畢業(yè)生、下崗職工、退役軍人等社會(huì)人員群體提高就業(yè)質(zhì)量、拓寬就業(yè)渠道的重要舉措。這也是職業(yè)教育的一個(gè)重要發(fā)展機(jī)遇的新時(shí)代，有利于解決高技能人才短缺的矛盾，緩解就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)類型，進(jìn)一步促進(jìn)高等教育的普及。它也給當(dāng)前的高等職業(yè)教育帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，特別是在教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系方面。在線開(kāi)放課程于教育界而言是新興事物，對(duì)在線公開(kāi)課程的研究甚少，更沒(méi)有形成適合高職院校使用的在線開(kāi)放課程評(píng)估指標(biāo)體系。因此，遵循科學(xué)性原則、實(shí)用性原則，以教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)發(fā)布的“CELTS-22.1：網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范”為藍(lán)本，結(jié)合高職院校在線開(kāi)放課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，探討過(guò)程性評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是各高職院校所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐和對(duì)基礎(chǔ)技術(shù)的掌握，并訓(xùn)練其熟練掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決一些實(shí)際問(wèn)題的技能。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，每一位教師在課程結(jié)束后，面臨的實(shí)際問(wèn)題是傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方法已不能滿足上述需求。特別是高職院校的社會(huì)學(xué)生，主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于課前、課中、課后的整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。將過(guò)程性評(píng)價(jià)有效地融入高職社會(huì)招生課程教學(xué)中，為我們的社招生課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方法指明了方向。本文以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，運(yùn)用課程教學(xué)的改革有效地實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索過(guò)程性評(píng)價(jià)的可行性和操作性，為提高教學(xué)質(zhì)量，為整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供一定的借鑒與參考。

二、高職院校社招生課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高職院校社招生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，大多數(shù)采取“線上”為主、“線下”為輔的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，新生入校安排課程說(shuō)明會(huì)，參觀學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，使其對(duì)這門課程有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。之后的課程以線上教學(xué)和教師線上答疑為主，線上教學(xué)開(kāi)課時(shí)間比較自由，一般為三四個(gè)月，學(xué)生可在工余時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí);線下教學(xué)可安排在周末、假期，方便社會(huì)人員返校進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重技能訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，全國(guó)各大高校均積極響應(yīng)政府號(hào)召，克服學(xué)校硬件條件的困難，迎接社會(huì)擴(kuò)招生。為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，根據(jù)教育部等六部門聯(lián)合下發(fā)的《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案（教職成〔2019〕12號(hào)）》精神，結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)人員實(shí)際，學(xué)校按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行分類教學(xué)、分類管理，采取適合成人、方便就學(xué)、靈活多元的教學(xué)模式，實(shí)行假期集中授課與工作時(shí)間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、線上線下相結(jié)合教學(xué)，分階段完成學(xué)業(yè)，滿足社會(huì)人員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩部分。理論部分的內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生發(fā)展、組成和工作原理、信息和編碼、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等;實(shí)踐操作部分的內(nèi)容主要包括：Windows7操作系統(tǒng)、office2010辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用等，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)實(shí)操技能。然而，由于社會(huì)人員不能完全在校學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)習(xí)慣不能滿足現(xiàn)有課程的評(píng)價(jià)需求，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法過(guò)于注重考試成績(jī)，而忽視了對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)由于考試內(nèi)容單一，也忽視了學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能，往往側(cè)重于教學(xué)效果，故而不利于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，更不利于培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程評(píng)價(jià)方法缺乏有效的交流和反饋的平臺(tái)。對(duì)于很多高職院校而言，學(xué)生只有通過(guò)理論考試最終取得該門課程的成績(jī)。至于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成績(jī)，如學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀作品和經(jīng)驗(yàn)，缺乏及時(shí)有效的交流和反饋平臺(tái)。

四、過(guò)程性評(píng)價(jià)在社招生計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)施

針對(duì)高職院校社會(huì)擴(kuò)招生的特殊性，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)采用節(jié)假日集中線下教學(xué)與工作時(shí)間線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。由傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)榫€上、線下混合教學(xué)模式，課程考核也采用線上和線下相結(jié)合，這樣才能對(duì)學(xué)生在完整的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的課程參與度、主動(dòng)性、內(nèi)容的掌握程度以及分階段的學(xué)習(xí)效果等方面做出合理、有效的評(píng)價(jià)。

根據(jù)高職院校社會(huì)擴(kuò)招生的實(shí)際教學(xué)情況和過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，過(guò)程性評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)。張曙光教授認(rèn)為，過(guò)程評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的解釋，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程增值活動(dòng)”。

（一）利用現(xiàn)代信息手段實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

隨著課堂教學(xué)改革及現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教師的積極引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生不再僅僅局限于手邊的課本，還可以利用廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。目前，大部分課程的考核方式為平時(shí)表現(xiàn)（考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)）占30%，期末考試占70%。那么，如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)饒有情趣的教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)適時(shí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，達(dá)到信息技術(shù)的運(yùn)用和過(guò)程性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合呢？我們通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不同的方法來(lái)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便把握學(xué)生的實(shí)際操作能力。

（二）利用課程教學(xué)記錄檔案實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

利用課程教學(xué)記錄檔案的方式過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)歷程，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步軌跡，很好地增加了他們學(xué)習(xí)的信心。“課程教學(xué)記錄檔案”與以往的傳統(tǒng)考試進(jìn)行比較（見(jiàn)表1）。

通過(guò)收集課程教學(xué)形成的各種材料，反映出學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程和各自的特點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)自己在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思。同時(shí)也可以幫助教師準(zhǔn)確、及時(shí)地掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)這門課程真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）利用課堂觀察實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生知、情、意、行等呈現(xiàn)的重要場(chǎng)所。一直以來(lái)，課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是教師如何“教”，而新課改則更關(guān)注學(xué)生是怎樣“學(xué)”。這里所指的課堂觀察是指授課教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為和參與度的觀察進(jìn)行的一種方法。

（四）利用實(shí)訓(xùn)操作實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要是以實(shí)訓(xùn)操作為主，采用動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的形式。通過(guò)學(xué)生的上機(jī)操作實(shí)踐，有助于實(shí)現(xiàn)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目標(biāo)，有助于學(xué)生形成對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的整體把握以及在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

（五）利用作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

作業(yè)作為教學(xué)的常規(guī)，是教學(xué)評(píng)價(jià)中不可缺少的一種手段，雖然以往教師布置的作業(yè)存在很多弊端，如存在單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械等現(xiàn)象，但不可否認(rèn)課后作業(yè)的重要性，其不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有一定的幫助，更對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要價(jià)值。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)2019級(jí)面向社會(huì)招生班藥學(xué)專業(yè)學(xué)生一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)了教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)高職院校課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究具有一定的價(jià)值。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還極大地推動(dòng)這些學(xué)生參與課堂的積極性，提高了學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)課程評(píng)價(jià)方法的改革起到了積極的推動(dòng)作用。在具體的實(shí)施過(guò)程中，筆者總結(jié)出過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)的一些優(yōu)點(diǎn)：第一，借助過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，我們可以確定學(xué)生的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，并可以看到在未來(lái)充分掌握本單元的內(nèi)容需要付出多少努力和時(shí)間，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，“強(qiáng)化”是學(xué)習(xí)結(jié)果的外部確認(rèn)產(chǎn)生的。在形成性評(píng)價(jià)的幫助下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了滿足感。第三，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以診斷學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。例如，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中哪些學(xué)習(xí)主題還沒(méi)有突破，哪些知識(shí)點(diǎn)和操作能力還有欠缺，從而明確未來(lái)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第四，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有助于教師在今后的教學(xué)中制訂合適的教學(xué)計(jì)劃和步驟。過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施不僅對(duì)學(xué)生起到了積極的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。

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