求真力行：一所百年老校的文化體認與深耕

【摘 要】全面實施素質(zhì)教育，核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題?！扒笳媪π小笔悄暇┦杏胃鹘中W尊重兒童天真自然的本性，在探索實踐中形成的教育主張，孕育的學校文化。一路走來，“求真力行”始終指引著學校的發(fā)展，也在發(fā)展中不斷豐富。

【關(guān)鍵詞】求真力行;學校發(fā)展;學校文化

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）19-0043-03

【作者簡介】萬代紅，南京市游府西街小學（南京，210002）校長，高級教師。

來到南京市游府西街小學（以下簡稱“游小”），校門處的“求真石”會將你引進一個充滿“真”的世界。這里有刻著“教人求真，學做真人”的石壁，刻有不同筆體“真”字的小路，更有活潑天真的兒童，勤奮認真的教師，追求本真的課堂和充滿童真的校園文化活動。自建校以來，游小始終在“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問題上進行探索和實踐，并逐漸鑄造出“求真力行”的立校之魂。

一、興學開民智，振教養(yǎng)新民：“求真力行”的思想萌發(fā)

游小建校于1911年，“民智兮國牢”是那個年代的價值追求。受當時杜威實用主義教育思想的影響，游小也給教育以必要的獨立性，關(guān)注學生的個性和潛在價值，讓學生掌握學以致用的基本生活技能。這成為學校對“求真力行”的最初判斷。

1.開民智：喚醒民智，開化思想。

民國初年，民智低下、民德淺薄，嚴重阻礙著社會的發(fā)展，所以，當時游小的文化課以教學生識字為主要任務。受當時民主與科學新思潮的影響，游小的教師開始考慮到學生的實際需要和學習興趣，在教學中嘗試為學生講解字義的理解與運用，學校如今“求真知”的教學操守亦可從這段歷史中尋求。此外，學校還堅持“邊勞動邊學習”的教育理念，大力落實勞動教育，手把手地教學生掃地的姿勢、擦桌子的順序等。讓學生習得各種熟練的勞動技能，應對社會生存需要，這也成了游小“力行”之風的萌芽。

2.強健體：習于勇力，強身衛(wèi)國。

學校遵循了蔡元培提出的以“軍國民教育”為首的五育理念，在建校初期便率先開設合唱、藝術(shù)、體育、軍事、勞作及家事等實踐課程?！败妵窠逃钡膶嵸|(zhì)是體育。所以，課程中僅體育一科就包含數(shù)十種游戲化的操練項目，要求學生全員進修，戶外統(tǒng)一開展。人們把當時學校既有“以兵操為主”的體操課，又有以田徑、球類、爬桿等為內(nèi)容的課外活動的做法稱之為“雙軌制體育”，游小就是個典型。

3.養(yǎng)新民：平等合群，啟蒙公德。

學校還試圖通過“公”的教育來提高民眾覺悟，并認為喚醒“公”的意識只能在實踐中培養(yǎng)。為了使學生了解自己與社會的關(guān)系，學校貫徹“學校為大家所共有”的公共思想，以學校服務、學校自治為公民訓練的具體方法，讓每個學生參與到校園服務中來，如衛(wèi)生崗、安全崗等，這種做法一直傳承至今。此外，還有故事講述、話劇社表演，以及調(diào)查、訪問等社會實踐，甚至在當時的小學課本中，教師已明確地采用“社會”“公民”這樣的詞句來傳播權(quán)利和義務等新平民思想。不僅傳遞知識，而且更加重視傳遞知識之外的東西，這或許便是教育中的“真”。

二、為六年著想，對一生負責：“求真力行”的使命接續(xù)

在科教興國戰(zhàn)略的背景下，學校以“堅持三個面向，培養(yǎng)四有新人”為指導思想，確立了建設“文明校園、學習樂園、生活家園”的“三園”理念整體改革目標。在此基礎上，學校提出“為學生六年著想，對學生一生負責”的行動口號，第一次將學生作為一個獨立的人放在了辦學首位。“求真”就是努力促進“人”的健康成長，我們的一切行動不僅是為了學生在校的六年時光，更是為了他們未來一生的幸福。這是“求真力行”的文化塑造期，“求真力行”終于落實為具體的建設行動。

1.文明校園：讓校園更文明。

學校以“求真力行”的文化建設為核心，大力加強校風、學風、教風建設，于“八五”期間提出“建設文明校園”的辦學主張。文明校園建設既是育人環(huán)境的營造，也是育人資源的挖掘。學校將社會“等比縮小”，在校內(nèi)設置了很多自主服務崗位，有小小廣播員、小小氣象員、樓層巡視員、圖書管理員、節(jié)糧員等，號召全體學生都來報名加入一個崗位，成為校園服務的合伙人，讓校園變得更加文明有序。

2.學習樂園：讓學習更快樂。

“九五”期間，學校從“改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學手段，強化心理教育，探索考試改革”幾方面深入打造“學習樂園”。學校開展“構(gòu)建小學生學業(yè)負擔學校監(jiān)控體系”的實驗研究，制定了小學生學業(yè)負擔的一般指標和語數(shù)外學科指標，并建立了“目標、指導、檢測、調(diào)控（改進）”的監(jiān)控體系。學校還圍繞主題節(jié)日開展一系列學習活動，其中“創(chuàng)意變變變”表演登上了央視舞臺，多個節(jié)目獲得了最佳創(chuàng)意、最佳表演、最佳故事等獎項。

3.生活家園：讓生活更有煙火氣息。

“十一五”期間，學校針對現(xiàn)代學生普遍存在的生活能力下降等問題，開始把課程改革重心轉(zhuǎn)向課程實施的改革，進行“‘小學生活家園校本課程開發(fā)與實施”的省級課題研究，并嘗試把社會實踐納入學校課程，建立課外活動體系。學校在每個年級選擇一個班作為實驗班，實施“生活家園”校本課程。課題小組成員在求真理念的指引下，對現(xiàn)有學科課程、綜合實踐活動課程、班隊活動、學校傳統(tǒng)節(jié)日活動進行有機整合，最終圍繞“健康安全地生活、有愛心負責任地生活、愉快積極地生活、動腦筋有創(chuàng)意地生活”，將學習內(nèi)容劃分為4大塊、18個主題，螺旋式整體架構(gòu)六年的課程內(nèi)容，包括“旅游線路安排”“參觀圖書館”“參觀百貨商店”等。

三、關(guān)注每一個，支持這一個：“求真力行”的精神重構(gòu)

新時代，學校以落實好“立德樹人”為根本任務，以培養(yǎng)“擔當民族復興大任的時代新人”為新時代的育人主題。在社會主義核心價值觀的引領下，游小的辦學呈現(xiàn)出新的氣象。這是立足于當下育人語境，作出順應時代的價值判斷與現(xiàn)代表達?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，便成了游小對“求真力行”辦學文化的邏輯追問。在這樣的背景下，學校提出了“兒童成長支持計劃”?！瓣P(guān)注每一個，支持這一個”成為新時期的辦學理念和具體行動。

1.成長支持課程：讓課程成為兒童成長的支柱。

“兒童成長支持計劃”，最大支持在課程。教師開始站在“核心素養(yǎng)”角度考慮課程設置與兒童成長之間的應然關(guān)系，通過成長支持課程的創(chuàng)生，順應兒童的天性、自由與成長需要，讓課程成為兒童成長的支柱。成長支持課程的課程結(jié)構(gòu)從基礎性、發(fā)展性、選擇性三個維度架構(gòu)并統(tǒng)整實施。其中，國家課程的優(yōu)化實施及校本化開發(fā)是學生最為重要的成長支柱，在原有的課程資源中挖掘更符合新時代要求和本土化特色的教學點。發(fā)展性課程是多層面的體驗性課程，包括體育、閱讀、節(jié)日課程、校園課程、國際理解、責任體驗六個子系列，在完成基礎性課程“普遍發(fā)展、共同發(fā)展”的目標之外，對課程進行實踐性取向的“再生”拓展，培養(yǎng)實踐智慧。而選擇性課程則產(chǎn)生于兒童的個體需要，分為必修和選修兩類，包括“快樂星期三”“生活家園”等，為學生自主發(fā)展提供一個可自由選擇的多樣性課程世界，努力做到讓每一個學生都學有所長。

2.同學課堂：讓學習不再“獨學無友”。

“同學”課堂是“兒童成長支持計劃”在教學改革層面的新范式，讓兒童不再是“奇數(shù)”。為了打造“同學”課堂，教師們積極嘗試，多方努力：合理分組、目標導向;積極互賴、責任到人;交往技巧、工具輔助;教師參與、制度保障。其一般流程以預設與生成相結(jié)合為主導性思維，沿著“找起點—定基點—搭支點—向高點”的路徑多項展開。教師將班里的學生分成多個學習小組，為每個學生找到一個合理的位置。當然，相互學習過程需要一定的指導，如學會歸納同學的想法，盡可能清楚地表達自己的思考，判斷同學說的與自己的想法是否重復等。

3.支點評價：讓學習“動力回歸”。

支點評價是個有趣的改革。學校從學生學習該課程的學時總量、學生在學習過程中的表現(xiàn)（如態(tài)度、積極性、參與狀況等）、學生學習的客觀效果三個方面入手，采用自評、互評、家長評、教師評等方式，對學生學習情況作出綜合評判，評判結(jié)果納入學生素質(zhì)發(fā)展評定。

每學期學生需要進行固定學時的學習，每學時要完成實踐任務，學期結(jié)束要在全班交流、展示一份成果。教師、伙伴和家長會根據(jù)學生的具體情況給予適當?shù)脑u價，最終形成該學生的學期總評。學習的態(tài)度、學習的能力和方法是比較難以評價的，教師可以依據(jù)學生學習發(fā)展的實際水平，將這些態(tài)度和能力分解成若干因素，如注意傾聽、關(guān)注他人、積極發(fā)言、合作文明、操作規(guī)范等，再運用多種合理化的評價方式（小獎狀、成長記錄卡、檔案袋、技能卡等）進行評價。

在這個過程中，教師的學生觀在變化，即開始縱向評價每個學生的進步和發(fā)展，更加尊重個體差異和學生的自我成長。家長對孩子的學習也不再盲目攀比，而是更重視孩子的綜合發(fā)展。更重要的是，學生也有了“動力回歸”。