核心素養背景下的高中數學分層教學探討

【摘 要】 隨著素質教育理念和新課程改革不斷滲透至各大中小學校的內部，學校領導和各科任教師都需要跟隨新課改的步伐加以更新。事實上，現如今高中階段的數學課堂教學中依舊存在部分極為影響學生學習效率的問題，同時還在一定程度上制約了課堂進度和課堂安排，進而影響學生的學習興趣和課堂參與度。基于此現階段高中數學課堂所存在的問題，分層教學法可以從不同層面有效地逐一擊破，進而較大程度地在保證課堂教學質量的基礎上保障教學資源的分配，同時也凸顯學生在課堂學習中的主體地位。本文基于核心素質教育背景的要求，結合高中數學課堂的教學特點分析分層教學法在具體課堂教學中的應用。

【關鍵詞】 高中數學? 核心素養? 應用

何為分層教學法？即具備一定的課程理論基礎，結合因材施教的教育理念，針對不同層次的學生開展針對性的教學對策和方法。分層教育法不僅秉承核心素養教育理念下“以學生為課堂學習主體”的規則，同時對學生針對性開展因材施教的教育方式，可以較大程度地完善學生之間所存在的個體差異性，因而教學模式被許多教育學家和教育者所推崇;其次，分層教學法還從學生所具備的生活經驗出發，結合學生日常生活情境，在基于學生個體差異性的前提下，有效設置相應不同層級的教學任務，通過不斷引導的方式促使學生選擇符合自己層級的教學任務進行目的性學習，進而最大程度地滿足學生的課堂需求。

一、以學生基礎情況作為分層教學的依據進行設置

“以學生為課堂學習主體”是新課程改革和素質教育同時推崇的教育理念，教師需要時刻秉承此教育理念開展針對性教學。高中階段的學生處于身心發展的重要階段，同時高中階段數學學科的教材知識較為復雜和抽象，相較于初中階段的教學內容具有較大的差異，以此導致部分學生在步入高中階段之后對于數學學習一直處于煩惱和無可奈何的狀態。初中階段的數學學習大部分的解答都具有一定的唯一性，即存在一些固定的模式，而高中階段的數學知識具有多元性，因此存在不同的解法，學生需要通過多層面進行辨析和解答。因此，高中階段的學生在數學學習方面多呈現兩極分化的情況，而分層教學法可以有效緩解此現象。

例如，教師可以根據學生的學習情況、對數學的興趣程度、抽象邏輯性以及學習天賦等條件，將學生分為若干層級，并根據每個層級的情況針對性地布置相應的學習任務，進而有效滿足每個層級學生對于課堂的需求。值得注意的是，分層教學的教學目標在于因材施教，滿足學生之間的個體差異性，即對于每個學生的奮斗和努力都給予肯定，而不是教師根據學生的學習成績將學生分為三六九等來區別對待。有許多學校依舊存在所謂的“重點班”和“普通班”的說法，這是非常不正確也不明智的做法，這不僅容易打擊學生的學習積極性，同時對于學生身心健康的發展也有一定的消極影響，這是新課程改革和素質教育最不推崇的做法。

二、根據教學目標開展分層教學

何為教學目標？即教師通過對教材內容的了解，以及對學生學習情況的判定，針對性地設置一些符合學生學習情況的教學任務，而教學目標的設定則是依照素質教育的要求為基準。例如，學生若是能夠充分并快速理解所學知識點，那么這類學生則是對于數學學習具有一定興趣，設置為A層級;學生若是只能從部分角度理解問題，那么這類學生則是學習成績一般，具備一定數學基礎但是學習成績難以提升，設置為B層級;學生若是對于教學任務難以理解并且絲毫沒有頭緒，那么這類學生學習基礎較差，設置為C層級。在根據設置完相應的等級之后，教師再根據每個等級設置相應的教學任務，促使他們都能充分進入學習狀態。

例如，教師在講解蘇教版高中數學課程《集合的含義與表示》的相關知識時，可以根據學生的不同層級設置相應的教學任務，利用分層教學法提升課堂教學效率。在面對C層級的學生時，由于這類學生的基礎較為薄弱，教師可以安排他們就集合的基礎概念進行熟悉和掌握;在面對B層級的學生時，由于這類學生已經具備一定的數學基礎，教師可以讓他們在熟悉集合基礎概念的基礎上自主探究集合的表達方式;在面對A層級的學生時，由于這類學生對數學學習具有一定的興趣和較強的能力，教師可以安排他們在熟知集合概念和表達之后，探尋生活中是否可以集合去進行解題。這樣根據每個層級分配教學任務，不僅可以滿足每個層級學生對于課堂的需求，同時教師還需要給予鼓勵和肯定，提升學生的課堂參與度和自主學習的積極性。

三、根據預習工作開展分層教學

預習階段是課堂教學過程中最為重要的階段，預習工作完成良好與否可以直接決定課堂教學的好壞。高中階段的數學學科具備一定的復雜性和抽象性，若是學生沒有進行相應的預習，而是在實際課堂教學過程中才開始接觸教材知識，這將會從一定程度影響課堂進度和課堂效率，因此教師需要結合學生的基礎情況安排相應的預習任務，推動學生對于教材內容的完成情況，進而達到高效課堂學習的效率。

例如，教師在進行蘇教版高中數學課程《對數函數》的課堂教學時，可以根據學生的基本學習情況設置一定的預習任務，促使學生能夠快速進入課堂學習狀態。針對C層級的學生，可以安排他們了解對數函數的基本概念，并總結出預習過程中理解有困難的地方，以便在課堂中發出提問;針對B層級的學生，可以安排他們將之前所學習過的函數方面的性質加以復習，再對比對數函數的數學性質，發現其中同異性并提出自己的看法;針對A層級的學生，可以安排他們對對數函數的性質加以思考和分析，并嘗試解決簡單的數學問題。這樣的分層預習任務，不僅可以滿足每個層級學生對于課堂的需求，同時可以幫助學生快速有效地深入課堂探究過程中。

結語：

綜上所述，高中數學教師需要結合學生的基本學習情況，因材施教地開展分層教學。現如今，應試教育逐漸被素質教育所取代，因此教師需要時刻以學生作為課堂學習的主體，開展分層教學引導學生快速進入學習狀態，進而實現高效課堂教學，提升學生的核心素養。

參考文獻

[1] 劉勇江.核心素養視域下分層教學模式在高中數學課堂中的合理運用[J].數學大世界（中旬），2020（10）：58.

[2] 拉毛才讓.核心素養背景下的高中數學分層教學探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：254.

作者簡介：徐於軍，1982年2月，男，漢，江蘇，大學本科，中小學一級，研究方向：高中數學教學。