新課程背景下高中數學教學方法研究

林祥榮

【摘 要】 在新課改的背景下，高中數學教學的方法也隨之改進了方向。目前高中階段，教師在數學教學中將高效教學作為教學目標，其不僅注重教師教學方式的多樣化，還注重教學的質量。基于此，本文對新課程背景下高中數學教學方法進行研究，希望以此可以促進師生間的良好溝通，進而提升數學教學的效率。

【關鍵詞】 新課程背景? 高中數學? 教學方法

在新課程背景下，教師傳統的教學模式已無法調動學生學習的自主性。同時，教師受應試教育的影響，在教學中將提升學生應試成績作為教學目標，導致學生的思維受到束縛，影響了學生的個性化發展。因此，教師應順應學生學情的發展不斷更新教學模式，以此不僅可以提升學生的實踐動手能力，還可以調動學生學習的積極性，進而達到提升數學教學效率的目的。基于此，本文對新課程背景下高中數學教學方法進行研究是非常有意義的。

1. 目前高中數學教學的現狀

1.1 教學情境創設不合理

高中數學教師在教學情境的創設上并沒有結合教材內容，導致學生在學習中無法抓住教學中的重點，對教學內容無法準確地掌握。另外，教師并沒有結合生活實際進行教學情境的創設，不僅導致創設的情境脫離實際，還導致學生對教學內容沒有深入的理解，進而影響了情景教學作用的最大化發揮。

1.2 教師的教學模式過于傳統

高中教師傳統“填鴨式”的教學模式不僅導致學生沒有端正的學習態度，還導致教學內容過于死板單一，進而影響了學生的學習效果。另外，教師在數學教學活動上并沒有結合學生的實際情況以及接受能力進行設計，不僅導致學生的學習能力差異較大，還導致學生創新能力的提升受到限制，進而影響了學生個性化的發展。

1.3 學生缺乏學習的自主性

教師受應試教育的影響，在實際高中數學教學中將教學的重點放在了提升學生的考試成績上，在課堂上并沒有發揮學生的主導位置，只是灌輸式地將教學內容傳授給學生，導致學生只是被動地接受教師的教學內容，長此以往影響了學生思維模式的形成。另外，教師傳統的教學方式只是讓學生跟隨教師的進程，教師并沒有給學生提供充足的空間和時間讓學生進行自主思考和探究，以此不僅導致學生的思維受到禁錮，還影響了學生視野的開拓，進而導致學生喪失了自主學習的能力。

2. 新課程背景下高中數學教學的方法策略

2.1 創設有效情境

2.1.1 創設互動性教學情境

在新課程背景下，教師在實際數學教學中應結合學生的學習能力創設情境教學，以此不僅可以增加師生間的互動，還可以讓學生在實際情境中理解教學內容，進而促進數學教學質量的提升。例如，在講《基本不等式》一課時，教師在教材內容講完后，可以為學生創設互動性教學情境問題：用木棍圍一個100平方米的長方形花園，那么這個長方形的長、寬各為多少所用的木棍最短？最短的木棍是多少？并讓學生對問題的思路進行思考，以此不僅可以調動學生學習的自主性，還可以促進師生間的互動，進而提升學生的探究能力。

2.1.2 創設數學教學情境

高中數學教師應結合實際生活為學生創設相應的教學情境，以此不僅可以激發學生對數學學習的興趣，還可以提升學生的學習質量。同時，教師在教學中創設數學情境，不僅有助于學生理解數學中的抽象知識，還可以幫助學生將教學內容簡易化，進而幫助學生深入理解教學內容。例如，在學習《概率與統計》一課時，教師可以結合2008年我國舉辦的奧運會中隊員所獲得的金牌、銀牌及銅牌為學生分析概率，以此不僅可以拓展學生的視野，還便于學生理解概率的知識，進而提升學生的學習效率。

2.2 進行分層教學

高中階段的數學內容較為抽象化，導致學生在理解上存在困難。因此，教師應結合學生間的個性化差異創新教學模式，以此不僅可以幫助學生提升整體成績，還可以彌補學生間的個體化差異。另外，每個學生的數學基礎都存在差異。因此，教師在教學中針對不同基礎的學生進行分層教學，進而促進學生學習能力的全面提升。例如，在學習《集數的概念》一課時，教師在講完教學的基本內容時，針對基礎較差的學生可以提問有關集數的基礎知識，針對基礎較好的學生教師可以提出一些難度較大的問題，以此可以幫助學生掌握教學內容，進而促進數學的教學質量。

2.3 構建良好的師生關系

教師在高中教學中構建良好的師生關系可以提升教學的有效性。首先，站在教師的角度來看，其不僅有利于教師與學生進行溝通，縮短師生間的距離感，還有利于教師聽取學生的想法，進而促進師生間的有效交流;其次，站在學生的角度來看，其不僅可以在教師的幫助下進行自主學習，還有助于學生更樂于接受教師，進而促進數學的學習效率。

結論：

由上文可知，高中數學學科具有抽象化、復雜化的特點。然而，目前在高中數學的教學中，由于教師沒有創設合理的教學情境、教學模式過于傳統以及學生缺乏學習的主動性，不僅導致學生缺乏對數學的學習興趣，還影響了學生思維的發展。因此，本文針對在新課程背景下高中數學教學的方法提出了三點可實施性策略，希望教師可以通過創設有效的教學情境、進行分層教學以及構建良好的師生關系，可以促進高中數學教學質量的提升。

參考文獻

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*基金項目：本文系南靖縣2019年度課題《核心素養下高中化學教學案例的研究》（課題編號：njkt1934）階段性成果