小學美術教學中開展創客教育的思考

王斌華

【摘 要】 創客是指利用創造性思維，將天馬行空的想象付諸行動轉化成實際行動，從而生產出創造性產品的一個群體。創客教育的核心思想在于突破傳統壁壘，以“新”為目標，通過創新和想象進行教學。小學美術教學本質上是一個創造性的學科，學生需要在學習的過程中發揮想象力進行美術作品的創作。本文基于創造性學科——美術教學的教學實踐，進行了一系列的探索。

【關鍵詞】 小學美術? 創客教育? 教學策略

創客教育能夠有效為學生創造情景，教師能夠通過數字工具及互聯網，為學生創設創新的思維空間，激發學生學習的主體地位，給予學生充分表達的權利。當下，小學語文美術教學存在重理論輕實踐的問題，不少學生不僅不喜歡學習晦澀難懂的美術基礎知識，而且美術學習積極性也不高。對此，教師需要及時調整教學策略，為學生創造動手實踐的機會，引導學生在創客教育的應用下提升其創新思維。

一、以豐富多彩的審美情境激發學生的興趣

小學生的思維模式還比較單一，當學生在進行美術學習或者創造活動的時候，很可能只會對自己感興趣的板塊全神貫注。因此，在開展創客教育時，教師需要為學生創設利于激發學生學習興趣的情景，在改變學生的學習狀態、思想狀態之后，才能夠提高學生的參與熱情和學習積極性。

在進行二年級上冊第四課《美麗的昆蟲》這一課時教學的時候，教師需要為學生創設較為良好的創作情景，激發學生的想象力與學習興趣。對此，教師可以將創客教育與學生的實際生活相結合起來，讓學生走進大自然，帶領學生觀察昆蟲收集相關的素材。教師在引導學生觀察昆蟲的過程中，需要學生留心在自然界有哪些不同種類的昆蟲，并尋找出自己最喜歡的昆蟲，用繪畫的方式進行記錄，在創作完畢之后，給全班學生進行展示。在展示的過程中，教師發現有的學生采用了漫畫的形式展示自己最喜歡的昆蟲—七星瓢蟲，學生以昆蟲的口吻向其他學生介紹了七星瓢蟲所在的世界，例如喜歡的棲息地，如何度過“自己”的一天等等，創新了美術表達的方式和方法。

二、以開放性的美術課堂激發學生的創新思維

教師為了引導學生高效完成美術課堂的教學任務，往往會為學生安排一些強制性的任務，并沒有充分詢問學生的意見，沒有以學生的需求為出發點。對此，教師需要在應用創客教育的過程當中，要充分尊重學生的個體性，多傾聽學生的意見，將學生的想法納入美術課程教學體系中，以此來提升學生學習的主體地位，給予學生更多的話語權和表達權，讓學生更加愿意投身到美術學習中。

以三年級上冊第十課《紙殼城堡》這一課時的教學為例，教師在教學的時候需要學生布置一個任務：去制作和設計出自己理想狀態的紙盒城堡，并體現個人的風格和特色。在創作的過程中，教師需要讓學生先畫出簡單的結構圖，然后在教師的指導下進行修改，最終動手制作出其理想的紙盒城堡，其中，有學生提出了自己的想法和建議：“在進行繪圖的時候可不可以以三視圖的方式進行繪制。通過俯瞰圖、正視圖和側視圖的方式，全方位地利用平面視角去展示立體圖形，能夠更加清晰直觀地看到紙盒城堡的各個角度。”對此，教師要充分肯定學生的想象力和創造動力，但同時也需要對學生進行相應的指導：“你的想法雖然很好，但是在繪圖的過程中會產生較大的阻力，繪圖的時間也十分有限，所以不如把繪圖的內容簡化為簡單的平面圖形和一些自己想要展示的細節點。”在教師的指導之后，學生紛紛進行圖形的繪制，甚至有學生進行了創新的繪制：在繪制圖形的時候，融入了個人的風格，設計了個性化的圖案，為自己的城堡設計了相應的城堡勛章等。

三、以多姿多彩的美術實踐提升學生的創新能力

美術教學是一門創作的學科也是實踐的學科，教師在進行創客教育的過程中，要盡可能地為學生提供動手實踐的機會，引導學生將理論知識與實際實踐相結合起來，在學生動手能力提升的同時，理解相應的美術概念，在創作的過程中理解什么是美，學會發現美、創造美，在激發創作靈感的同時，也能夠提高自己的審美品位。

以五年級下冊第三課時的教學《聰明的機器人》為例，在這一課時的教學中，教師可以將學生分為若干個小組，讓學生進行小組合作，去做出相應的機器人。在小組合作的過程中，每一個學生都能夠發揮自己的特長，比如，有的學生擅長機器人的設計，有的學生擅長進行動手組裝，在學生完成了合理的分工之后，每個人針對自己擅長的領域收集素材和資料。教師發現有的學生在進行機器人模型設計的時候，參考了動畫“假面騎士”當中的人物形象，還有的參考了“叮當貓”的形象。總之，學生所設計出來的圖形都充分反映了其想象力和創造力，最終在組裝的過程中，學生也能夠及時發現一些問題，并且通過小組合作共同探究，找出解決問題的策略。在如何進行機器人關節連接這個問題上，有的學生提出了創造性的建設意見：“我們可以使用牙簽和卡紙以及粘膠將機器人的關節連接起來，對此，教師給予了高度的贊賞和充分的肯定。

總之，創客教育能夠有效將互聯網絡、數字媒體與小學美術教學結合起來，不僅能夠革新小學美術的教學模式，同時還能夠為學生的創新、創造提供一定的思維空間。學生在創客教育的模式下，能夠成為課堂的主體，突破傳統的教學模式，激發小學美術課堂參與的積極性，此外，創客教育的應用還能夠幫助教師有效打破教育教學的空間壁壘，引導學生有效利用互聯網絡進行小學美術的學習，為教學帶來活力。

參考文獻

[1] 王青. 創客教育理念在小學美術教學中的運用研究[D]. 2019.

[2] 金軍麗. 讓創客教育理念融入小學美術課堂[J]. 課程教育研究， 2019（49）.