淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

包軍強(qiáng)

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)最主要的目的就是為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師除了要讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，獨(dú)立思考能力作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種基礎(chǔ)能力，在小學(xué)階段的教育中也是非常重要的。文章首先分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，然后分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，最后提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考;學(xué)習(xí)能力

一、 引言

小學(xué)是所有教育階段的起始階段，為小學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著非常重要的作用。因此，教師一定要重視小學(xué)生的教育。小學(xué)正是塑造學(xué)生人格的重要階段，他們的可塑性非常強(qiáng)，在這個(gè)階段中是最容易培養(yǎng)學(xué)生形成良好思想和讓學(xué)生規(guī)范言行的，因此教師一定要力求用最好的教學(xué)方式培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的學(xué)生。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多的問題，阻礙了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，以及素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力引起重視

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育明確指出教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者。但是由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式很難一時(shí)進(jìn)行改變，因此部分教師還是會(huì)以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，在教學(xué)過程中依舊會(huì)占據(jù)著課堂的主導(dǎo)位置，教師都希望通過自己的講解讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂上，教師依舊以自我為中心，學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只會(huì)跟隨教師的腳步，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解答時(shí)也會(huì)一味地被動(dòng)對(duì)答案。另一方面，在解答數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，教師一般會(huì)直接為學(xué)生講解答案是怎么來的，而忽視了講解解答過程，忽視了如何去引導(dǎo)學(xué)生一步步地對(duì)問題進(jìn)行思考。

課后作業(yè)是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的完成度反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法之一。但是由于教師太過看重學(xué)生作業(yè)的正確率，一旦學(xué)生沒有達(dá)到教師的要求，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，教師的這種態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，會(huì)認(rèn)為課后作業(yè)正確率高自己就能免受責(zé)罰。因此，在課后作業(yè)中，部分學(xué)生都會(huì)借助成績(jī)好的學(xué)生的作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)此產(chǎn)生依賴，產(chǎn)生惰性，不再進(jìn)行獨(dú)立思考。

（二）學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，除了需要教師的正確引導(dǎo)，還需要學(xué)生自己尤其重視，但是由于種種原因，學(xué)生并沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這就影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高。首先在教學(xué)時(shí)間上來說，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都太過于看重考試分?jǐn)?shù)，為了能夠提升學(xué)生成績(jī)，教師往往會(huì)通過題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的壓力一直在不斷地增加，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了一種慣性思維，并且也很少有自己的時(shí)間去思考問題。另外由于壓力過大，小學(xué)生由于身心發(fā)展不完全，只能在家長(zhǎng)的“掌控”之下生活，致使學(xué)生產(chǎn)生一種被動(dòng)意識(shí)，家長(zhǎng)說什么自己就做什么，缺乏獨(dú)立思考的思想，從而壓制了學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

獨(dú)立思考能力是指沒有被外界作用力影響，是學(xué)生自己對(duì)問題進(jìn)行思考并解決的一種能力，而小學(xué)階段是塑造小學(xué)生人格最關(guān)鍵的時(shí)刻，小學(xué)生的意識(shí)都是在外界的影響下逐步形成的，因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是非常有必要的，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。數(shù)學(xué)本來就需要學(xué)習(xí)者具備一定的思維能力，數(shù)學(xué)知識(shí)也都是一環(huán)扣一環(huán)，在求一個(gè)“答案”的時(shí)候，需要學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，然后對(duì)解題思路進(jìn)行分析，只有把前面一個(gè)步驟完成才能進(jìn)行下一個(gè)步驟，這就需要學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)大的思維空間，小學(xué)生在培養(yǎng)自己獨(dú)立思考能力的時(shí)候是不受外界干擾的，這種自我調(diào)適的方法有利于鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生自己建立一個(gè)思維框架，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）提高學(xué)生的個(gè)人能力

獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有利于學(xué)生個(gè)人能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展和學(xué)生綜合能力的發(fā)展。雖然教育界將知識(shí)分為了很多獨(dú)立的學(xué)科，但是所有學(xué)科之間是有聯(lián)系的，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)水平和能力同樣影響著學(xué)生在其他學(xué)科上的水平和能力。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣時(shí)，還能提升學(xué)生在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的進(jìn)步。

（三）有效提升素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求教師不僅要提高學(xué)生在學(xué)科知識(shí)上的專業(yè)水平，還要求教師要培養(yǎng)一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不以學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要從多角度去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，因此，教師不可將提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力滿足素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到提升的時(shí)候，學(xué)生的其他能力也會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，相應(yīng)地得到提升，從而有效地提升素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的進(jìn)度。

四、 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位

教師的教學(xué)觀念在很大程度上影響著教師的教學(xué)方法和教師的教學(xué)質(zhì)量，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和在學(xué)習(xí)道路上的發(fā)展，以及學(xué)生綜合能力的發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師首先就要對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，讓自己的觀念適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)一個(gè)能為時(shí)代發(fā)展做貢獻(xiàn)的學(xué)生。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成和發(fā)展，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程呈現(xiàn)出一種枯燥乏味的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)非常的壓抑，因此教師一定要認(rèn)識(shí)到在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，將師生角色的主次分配一定要弄清楚。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。