基于文本閱讀的高中英語寫作教學探究

謝燕瓊

【摘 要】 寫作教學是高中英語的主要內容，然而在當前的高中英語課堂之中，教師往往更注重的是學生聽力能力和閱讀能力的訓練，寫作教學的占比相對較低。教師要能夠從文本閱讀的角度出發，提升高中英語寫作教學的占比，確保學生的寫作能力能夠得到良好的培養，為后續教學活動的順利開展起到應有的推動作用。

【關鍵詞】 文本閱讀? 高中英語? 寫作教學

一、高中英語寫作教學現狀分析

在高中英語教學之中，教師往往忽視了寫作教學在教學過程之中占據的重要地位，教師將更多的時間放在了單詞和短語的含義、使用方法講解之上，卻沒有創設相應的語境讓學生掌握單詞或者短語的使用方法。很多教師認為，學生只需要對語法和詞匯知識積累地全面就能就能更好地開展寫作教學，導致學生平時難以獲取鍛煉寫作能力的機會，這也是高中英語寫作教學水平無法提升的主要原因。除此之外，教師在作文教學之中，往往會將整個作文看成一道習題，卻忽視了學生在作文寫作之中融入的思想情感，再加上有一些教師為了追趕教學進度沒有時間專門進行寫作教學，在作文布置之中，只會將一篇作文當成學生的課外作業，沒有具體的要求和講練過程，導致學生的寫作教學出現了表面化和形式化的現象，很多學生以敷衍的態度開展寫作活動，學生的寫作能力也難以得到有效提升。

而從多年的教學實踐來看，英語寫作往往是高中英語學習之中最讓學生感到頭疼的問題，很多學生對寫作存在著畏難情緒，拿到作文題目之后不知道如何下筆，也不知道應該運用哪些語法知識和詞語，無法表達自己想要表達的基本觀念和想法。學生在作文寫作之中往往會呈現出詞語使用不夠恰當、語言結構混亂、整個文章結構不夠合理的問題，甚至出現跑題的情況，而對于大部分學生而言，如果不是在考試之中，他們往往不愿意拿出更加認真的態度對待寫作活動，存在著不愿意按時完成寫作任務的情況。

二、基于文本閱讀的高中英語寫作教學對策

（一）緊緊圍繞課文內容開展寫作訓練

當前的高中英語教材有著內容范圍較廣的特點，有著鮮明的時代特征，課程內容更加科學，符合前沿化教學的根本需求，而這也為基于文本閱讀的高中英語寫作教學活動提供了更加堅實的基礎。在教學活動開展之中，教師應該緊緊圍繞著高中英語寫作教學要求，從培養學生語言組織能力和運用能力角度出發，緊緊圍繞著課文內容以及本堂課程教學的重點和要點布置寫作訓練活動，確保整個教學過程能夠達到學以致用的要求，提升整個教學活動開展的科學性與連貫性。

舉例而言，在學到History and traditions這一單元時，這一單元的課文為What's in a name，而教師在教學過程之中，首先要結合文章之中的重點句子進行提問，通過How do most people call the UK？以及What are the flags of these four countries？等問題讓學生能夠帶著問題去閱讀課文，并要求學生對課文之中過去分詞作定語和賓補的語法現象加以深入學習。教師應該在學生閱讀結束之后要求學生對自己提出的問題加以回答，并根據自己閱讀之中掌握的信息，提出解決問題的有效方法和對策，確保整個教學過程能夠與學生的實際要求相符。

（二）圍繞課文題材進行寫作

在高中英語的教學之中，教師應該更加強調的是應用性，要與語言情境、學生的思維意識和文化意識有機融合，進而使學生在寫作過程之中有著應用英語知識的理念和意識，切實地提升語言運用的有效性。這也就要求了教師能夠在寫作教學之中緊緊圍繞著課文題材開展寫作訓練活動，切實地提升學生的英語寫作水平。

（三）不斷引入課外閱讀資料拓展學生的寫作視野

在高中英語教學之中，為了使學生寫作能力得到全面提升，教師也應該引入更加豐富的課外閱讀材料，讓學生能夠對英語知識的運用方法和不同作者的多種英語文章的寫作方法有著更加深入的理解和認識。在教學過程之中，課外閱讀資料的拓展要求教師能夠緊緊圍繞著課內教學內容加以選擇，形成課堂內外有效聯動的機制，讓學生能夠在參與學習的過程之中逐漸養成良好的寫作習慣，使學生能夠在文本閱讀之中獲取更加豐富的英語知識，推動高中英語寫作教學有效性的不斷提升。

舉例而言，在學到Travelling around這一課時，教師應該從課外閱讀的角度出發，引入世界各地有名的景點介紹，比如說Mount Fuji，Provence， golden triangle， Niagara Falls等地區的英文景點介紹，讓學生能夠在課外閱讀過程之中對景點介紹和路線規劃的寫作方式有著深入的了解，同時也能夠讓學生在課堂之中更好地感受異域風情，了解不同國家的風俗禮俗，激發學生對英語知識的學習興趣。在文本閱讀過程之中，教師也要引導學生思考閱讀內容之中包含了怎樣的寫作技巧，如何將這些寫作技巧應用到自己的寫作過程之中，并結合本堂課程教學的重點和要點，要求學生以自己最喜歡的景點為題目，對自己的旅游經歷加以介紹，從而使學生能夠更好地消化自己在課外閱讀之中獲取的知識，提升學生英語知識運用的有效性，推動學生英語學科核心素養的全面培養。

三、結束語

綜上所述，在高中英語寫作教學之中，通過文本閱讀能夠使學生的英語知識更加豐富，使學生掌握多種知識的運用方法，確保學生能夠在學習過程之中有著更加良好的學習體驗。而這也就要求了高中英語教師能夠不斷改善自身的教學理念和教學思維，引入更加有效的文本閱讀教學機制，從而使高中生英語學科核心素養得到不斷提升，達到教學活動開展的預期要求。

參考文獻

[1] 席永紅.基于文本閱讀的高中英語寫作教學探究[J].新課程·下旬，2019（3）：27.

[2] 高鳳娟.基于文本閱讀的高中英語寫作教學探究[J].英語教師，2017（22）：109-111.