高中歷史課堂運用影像史料提升教學效果的實踐研究

薛梅芳

摘要：在高中歷史教學改革的過程中，學校以及教師應不斷培養學生的核心素養，以核心素養為基礎，激發學生運用影像史料提升歷史課堂學習效果，啟發學生進入歷史深度學習模式。基于核心素養的影像史料與歷史課堂的結合，不僅可以開闊學生的視野和提升學生的求知欲，還可以促使學生針對歷史學科內容有更為詳盡的學習計劃，并做出相應的措施予以改善和應對。可以說，上述高中歷史教學方式不僅需要學生敢于思考，而且還要具備發掘認真觀察、敢于挑戰的能力。因此，本文將針對核心素養基礎下的高中歷史課堂運用影像史料提升教學效果的實踐等方面來進行論證，并進而探討其實際意義。

關鍵詞：高中歷史課堂;核心素養;影像史料;學習計劃

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-023

在高中歷史課堂的開展過程中融入影像史料，主要以學生準確認識歷史課程、思考影像史料的積極價值、樹立正確的學習意識為出發點，致力于學生在歷史課堂課程學習中通過對影像史料的觀察、研究、聯系、思考，促使學生在秉承核心素養教育的前提下不斷提升自身的歷史涵養，最終形成歷史課程、影像史料價值、核心素養意識的聯結與融合。基于核心素養基礎下的高中歷史課程與影像史料教學內容的連結，一定要從學生的心理、關注興趣出發，根據學生的歷史興趣，通過引導性的歷史專業教育和核心素養培養，促使學生從影像史料的歷史畫面再現中不僅發現知識，了解歷史事件，而且還能夠針對自身的實際情況作出切合實際的學習發展計劃，不斷收獲進步。 同時也是為了滿足新時代對于人才的需求，保證學生全方位的發展作出的戰略決策。高中學校在歷史課改的過程中及時與核心素養教育進行融合，一方面能夠及時地引發學生針對歷史專業知識的學習，另一方面還能促使學生在思考能力與學習能力上均得到提高。

一、核心素養基礎下的高中歷史課堂運用影像史料提升教學效果的實踐策略開展

1.高中歷史與影像史料的結合教學應合理搭配核心素養教育形成滲透

高中歷史與影像史料的結合教學融合核心素養背景教育，這是由現階段學生的認知特點決定的，這種方式既可以增加學生的歷史課程參與興趣，激發學生求知的熱情，而且還能不斷提升學生的核心素養，學生在這樣的學習環境下不僅能夠嚴格規范自身的言行舉止，還能夠在正確的思想道德教育意識的指引下，充分可以根據自身的歷史學習興趣做出適合于、有助于自身發展的專業學習計劃。教師在進行高中歷史課程內容教學與核心素養教育的結合教學時，可以適當地把核心素養教育潛移默化的滲透到課本內容的講解中去，學生在觀看相關主題的歷史影像史料內容時，由于與課本文本知識相互呼應，息息相關，在觀看此類視聽畫面時，不僅促使學生對于特定的歷史背景知識產生更為直觀的認知，而且在不斷的學習記載史料，磨煉了學生的心性，使得學生通過相關歷史教學活動領悟歷史背景、歷史知識的實質，潛移默化不斷提升自身的核心素養。

例如：教師在展開“辛亥革命”歷史內容知識的講解時，由于在課程開始之前，學生可能還未形成具體的認知，甚至興趣缺失。為了極大吸引學生關注，教師可以在文本內容的講解之前，先播放與此相關主題的影像視聽畫面，例如紀錄片《辛亥革命》、電影《宋家皇朝》、《十月圍城》等影像史料內容，通過影片中展開的“辛亥革命歷史事件發展回顧”，不僅可以讓學生發揮自身的歷史發散思維，將“辛亥革命”歷史事件前因后果、人物領袖等內容進行了解掌握，同時在解決實際的歷史問題之余能夠不斷激發學生的創造性、積極性。

由于在實際的歷史教學課程開展中有核心素養教育的滲透，學生在激發自身的歷史思考過程之余，還能夠時刻以正確的道德思想規范自己的言行舉止，促使學生在面對特殊情境時，形成分辨是非的能力。由此可見，通過歷史深度教學與核心素養教育的合理搭配，在增強學生的學習素質、心理素質、綜合素質之余，還能促使學生了解自己，以正確的學習態度應對應歷史學習課程教學的改革。

2.核心素養背景下的歷史課程安排要符合學生自身發展特質，保證切合學生實際發展

在引導學生形成正確社會、生活行為、優秀人格的培養上，教師發揮著至關重要的作用。因為教師作為學生初期認識世界的解惑者，在學生的歷史課程內容、歷史人物與事件的關系、習題解答方式的等方面都直接引導著學生的興趣，直至學生對于歷史知識、時間線等內容達到真正的領悟。為了保證歷史課程的教學質量，教師需要對歷史學科中涉及到的社會價值觀認可的、優秀人格的、學生綜合素質培養等核心內容進行正確的教學引導，因此教師可以要選擇一些又有趣又有深度符合學生的身心健康發展，充滿立德樹人教育本質的教學內容、主題出發供以學生認識和理解歷史課程背后的實質和意義，幫助學生體驗歷史教學改革帶來的愉悅感和滿足感。

關于高中歷史教學相關課程的設置，當下的主要課程表現就是與影像史料畫面結合，著重于對學生進行歷史思維能力、分析問題能力、歷史聯想等技能的培養，從而促使學生對自身的歷史學習情況有更為切實的把握和規劃，在文本內容與影像畫面的融合下，學生的興趣與求知欲大大提升，并達到最后的教學目標的實現。

例如，在“辛亥革命”歷史事件課程講解下，當學生與教師共同觀看電影《十月圍城》時，影像畫面中關于這段歷史事件的表現：辛亥革命期間，眾多愛國人士在不清楚所保護者為何人的情況下，毅然決然地加入到了保護孫中山的秘密活動中。學生在觀看這段歷史畫面時，便可親身感悟到辛亥革命期間的時局迫切性，以及相關組織準備革命的過程等迫在眉睫的現實情況。這種影像畫面的提供，從學生的心理接受度出發，在講述中便可將學生及時帶入到當時的情境中，不僅增長學生的歷史見聞，還能加深學生關于歷史事件的印象與理解，通過不斷地代入式想象，加深學生對于此知識點的思考和理解，并由此產生情感體驗，獲得學習興趣，有助于學生對歷史知識形成更詳盡的學習系統。

在課程內容的開展中教師應鼓勵學生認識自身的優缺點，充分發揮學生對影像作品鑒賞、歷史學習興趣等的積極性，且核心素養背景下的歷史課程設置要符合學生的自身發展特質。在相關課程的設置安排上，可加入一些歷史事件時間線等實踐活動項目，讓學生以更加輕松自在的方式盡情享受到歷史知識所帶來的樂趣，促使學生全面發展。

3.核心素養背景下的歷史課程安排應體現學生的主體地位，保證有具體的指定對象

高中歷史課程教學融合學生核心素養培養，這種教育方式主要結合學生的歷史基礎分析、解決問題分析、歷史畫面情境輸出等方式進行教學改革的開展，幫助學生從專業知識的學習中時刻收獲歷史背景內容與知識，在眾多歷史影像史料的感悟中時刻嚴格要求自身的態度與行為，通過不斷的歷史學習實踐收獲感悟專業知識學習背后的核心素養行為和價值觀。

在進行教學內容與影像畫面的滲透教育過程中，需要教師的積極引導，生活是知識的來源，一方面教師要帶領學生觀看歷史影像，另一方面還需要教師將教學內容聯系實際生活，或者進行實踐創作等方式將那些影像歷史知識與課本歷史內容聯系起來，這樣學生不僅在眾多影像史料的觀摩中言傳身教，促進學生綜合素質的養成與發展，還收獲更加有趣的歷史學習參與方式，同時還可充分加深教師與學生的積極互動學習，幫助更多的學生突破歷史學習過程中存在的瓶頸，不斷培養學生歷史敏感度與關注度，最終掌握歷史課程學習的奧秘。

為了提高歷史課程深度學習的效率，在高中歷史教學的開展過程中，教師要先講授歷史線索、人物與事件的關系、事件背景起因等相關專業知識，即先讓學生把握好理論知識，明白歷史學習的要求，為什么要采取邏輯推理、梳理時間等方式進行歷史知識的理解，以及怎樣更好地作出歷史解題分析策略，同時給予學生一定的思考空間。接著教師提出一些課程內容的相關關鍵詞，播放相關歷史影像資料，學生在觀看影像時可以及時聯系關鍵詞，并根據自身的實際學習與興趣等情況，按照自己所理解的歷史知識進行求解。可見，這種課程設置的安排能夠積極鼓勵學生通過思考、實踐、創作、總結這種方式作出相關的歷史課程內容的接收與消化，從而不僅體現學生強烈的自主學習意識，而且還可憑借高度的核心素養意識加深學生對歷史學科的理解。

二、核心素養背景下的歷史課程融合影像史料的實際意義

首先，教師在進行歷史課程結合影像史料教學的過程中融入核心素養培養，還需要時刻具備創新意識，不斷豐富教學內容的設置與安排，并對課程內容做出改革創新。教師在進行課程內容的革新時，需要從學生的心理健康以及優秀人格素質培養出發，合理搭配多樣教學內容予以輔助教學，幫助學生能夠理解影像史料、課本中涉及到的知識以及背后的價值觀，加深學生的理解。

其次，歷史課程的改革與核心素養教育的融合有助于學生能夠秉承正確的思想道德意識，并根據自身的歷史學習情況和興趣做出針對性的思考和學習計劃，促使學生有更多的主動權做出相關的、切合實際的、有助于自身的歷史學習計劃，針對自己的缺點和弱勢做出及時的改正，從影像史料畫面中發現歷史課程的魅力、認識影像史料的價值、理解歷史背后中國文化的力量，最終對學生的歷史學習發展有所幫助。

最后，高中歷史課程不斷滲透核心素養意識的教導，這種歷史教學積極人格的培養有助于學生形成正確的道德價值觀，學生在觀看歷史視頻的過程中能夠養成積極健康的優秀品格。良好的人格、道德行為不僅能夠從本質上改善學生不良的心理狀態、社會行為，而且通過歷史課程內容的學習與影像史料的欣賞，使得學生逐漸對生活、學習充滿積極正能量，在愉快的氣氛中獲得歷史學習能力的提高。

綜上所述，基于核心素養的高中歷史教學改革，有助于學生根據自身的學習情況和興趣做出針對性的思考和計劃，并針對自己的缺點和弱勢做出及時的改正。高中歷史的深度教學與核心素養教育的融合，是新時代對學生發展提出的新的要求。良好的歷史教學方式不僅能夠從本質上改善學生不良的學習習慣，還能促進學生對興趣的認識和培養，并通過觀察、實踐、思考，使得學生能夠與書本為友，以生活為師，在不斷探索歷史事件之旅的過程中發現最適于自身發展的形式和道路，從而在核心素養為基礎的歷史教學過程中收獲更多的知識和能力。

參考文獻：

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[2]李魏，鄭芝琳，馮志.大學生對于自身歷史學習發展所作出的未來計劃的現狀調研及應對策略[J].教師：課程教育研究，2014（6）：36-37.

（作者單位：福建省寧德市第五中學，福建 寧德 352100）