任務驅動法在初中數學教學中的有效應用研究

摘要：數學一直是學生學習過程中的重要課程，但是很多學生認為數學的難度較大，對于數學的學習積極性較低。任務驅動法是一種較為有效的教學方式，能夠改變傳統的教學形式，可以將學生的學習熱情充分地調動起來。并且，任務驅動法中起到主要作用的是學生，教師只是作為一個輔助者的角色，幫助學生完成任務。學生在任務驅動教學法中要發揮自己的優勢，應用自己的思維，提高自己的能力。

關鍵詞：任務驅動;初中數學;有效應用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-090

現在許多初中學生在數學的學習過程中普遍呈現的一種現象是對教師過度地依賴，甚至有些初中學生的學習理念只在教師的輔助之下學習，學生的這種學習觀念不僅會影響到數學知識的學習，而且還會影響到學生自身能力的鍛煉。學生出現這種學習習慣與傳統教學方式具有密不可分的關系。傳統教學方式主要是以灌輸式教學為主，使學生在學習的過程中養成了被動接受知識的習慣。任務驅動法能夠有效改變傳統教學中存在的弊端，當學生不再呆呆地坐在教室里進行學習，而是活躍自己的大腦，調動自己的思維和知識儲備。

一、任務驅動法的內涵

所謂任務驅動法，主要指的是教師在教學過程中根據教學內容為學生布置相關的任務，或者是根據教學內容提出一些問題，然后讓學生在任務的引導之下查找相關的資料，進行積極地深入思考，從而完成任務。學生在完成任務的過程中，不僅要學習到數學知識，還要提高能力。任務驅動法對學生的主動性要求較高，不再是教師將知識灌輸到學生的腦海中，需要學生利用自己所學的知識和能力去進行自主探索知識。任務驅動法的核心在于能夠充分發揮學生的主體地位，讓學生自己參與到學習過程中。任務教學法與數學學科本身的特點是緊密相關的，非常適合數學學科的教學。

二、任務驅動法應用到初中數學教學中的作用

1.充分發揮學生的主體作用

初中階段思維能力已經逐漸成熟，并且經過小學階段的學習使學生具有了一定的知識儲備量，教師在教學過程中不應該再以灌輸式的方式進行教學，而是應該充分發揮學生的能力讓學生進行自主學習。任務驅動法是讓學生在教師的引導下利用自己所學的知識以及周圍的教學資源來完成相關的教學任務，能夠充分地發揮學生的主體地位。在數學的教學過程中學生才是核心人物，若是學生不參與到學習過程中，教學很難有較大的提高。任務驅動法能夠充分發揮學生的主體地位，讓學生積極地參與到數學知識的學習過程中，并且還鍛煉了自己的能力。學生是課堂的主體人物，教師必須要充分了解學生的特性，激發學生的能力。任務驅動法相較于傳統的教學方式，將教師與學生之間的角色進行了變化，不只是讓學生被動地接受知識，而是讓學生主動進行數學知識的探索。

2.加強學生對數學知識的理解與記憶

數學是一門邏輯思維能力較高的學科，在傳統的教學中學生主要是被動地聽教師的講解，使得學生對于數學知識的理解只存在于表面，而且在做數學題的過程中不會應用相關的數學知識，導致學生的數學成績越來越差。許多學生在數學的學習過程中存在的現象是在課堂上時感覺了解了每個知識點，但當做題的時候卻不會應用這個知識點，出現這種現象的主要原因是學生對于數學知識的理解不夠深刻，并沒有透徹地理解數學中的知識點。任務驅動法能夠讓學生深入到知識過程中的每個知識點，每個符號都能有深刻的理解以及記憶，對于數學知識將會有更深層次的理解，也能夠熟練地應用數學知識去解決數學問題，提高數學成績。

3.營造一個良好的學習氛圍

數學是一門邏輯性較強的學科，學生在學習的過程非常容易被知識難住，必須精神高度集中，思維一直保持活躍，才能夠跟上教師的上課節奏。在這種學習氛圍下，學生的學習壓力較大，而且整個數學課堂枯燥無味。任務驅動法下，學生之間需要進行相互配合討論，能夠有效營造一個良好的學習氛圍。良好的氛圍環境不僅有利于學生對于知識的學習，而且還有利于初中學生心理健康的成長。許多學生不愿意參與到數學知識的學習中，感覺數學課堂壓力較大，任務驅動法改變了數學課堂的氛圍，激發學生的學習熱情，從而可以有效提高數學教學質量。

三、任務驅動法在初中數學教學中的應用策略

1.具備任務驅動法的教學理念

教師在初中數學教學中必須要具備任務驅動法的教學理念，才能夠合理地利用任務驅動教學法。許多教師在教學過程中依然采用傳統的灌輸式教學法，教師仍然是整個教學中的重要人物，將影響著整個課堂的教學質量，若是教師沒有完全理解任務驅動教學法的理念，則整個課堂也難于實現任務驅動教學。學校應該開展組織相關的培訓活動，讓教師認識到任務驅動法教學內涵以及對于學生的重要性，提高教師任務驅動法教學的能力。教師不是具有了任務驅動法的理念就能夠應用好任務驅動，還要掌握一定的方法技巧。教師的教學理念不僅會影響到教師自身的教學方式，也會在無意中滲透給學生，從而影響到學生的學習理念。學生的學習理念與教師的教學理念具有緊密地聯系。因此，為了讓任務驅動法在初中數學教學中具有良好的應用，教師自身首先要具備任務驅動法的教學理念，為學生營造一個創新的數學課堂。

2.在數學預習中應用任務驅動法

預習一般是在課堂之前，學生自主對將要學習的內容進行預習，但是，現在的學生普遍存在自律性差，難以自主地進行預習的問題。而且，有的學生在預習中根本不知道要預習哪些內容，預習到什么程度，預習效果較差。教師在數學預習中可以采用任務驅動法，即教師根據課堂上將要講的內容，為學生制定一些預習的任務，讓學生在任務的驅動下開展預習工作。教師也能夠從學生完成的任務情況來了解到學生的預習情況，從而及時地進行課堂內容的調節。任務驅動法下的預習，學生能夠清楚地知道自己將要預習的內容以及預習的目標，從而更愿意進行預習。任務驅動法應用到數學預習中，能夠有效調動學生的學習積極性，讓預習在學生的學習中充分地發揮作用。

3.在數學課堂中應用任務驅動法

任務驅動法是一個較大的概念，教師在教學過程中還要創新一些教學方式與任務驅動法的理念相融合。教師在選擇教學方式時，不僅要考慮到知識本身，還要考慮到學生的能力以及學生的興趣愛好，從而為學生創新一些合適的教學方式。

（1）探究式的教學方式

在任務驅動法的教學理念下，探究性教學也非常適合數學的教學，教師及時為學生布置一些任務，讓學生進行自主探究學習。傳統的教學教學中教師主要將數學中的概念定理總結起來，然后直接告訴學生結果，缺乏一些探究過程，這非常不利于學生思維和能力的鍛煉。探究式教學方式主要是指教師給予學生一定的任務，讓學生自己去探索每個定理的背景，推導過程，應用場景等，讓學生對這個知識能夠有一個整體的把握，深刻的理解。在探究式學習過程中，教師充當的是一個輔助者的角色，由于每個學生的能力和基礎有所不同，學生在探究過程中總會存在各種各樣的問題。教師要針對學生提出的問題來為學生提供一些解決的方案，讓學生完成整個探究過程。當學生完成任務之后，教師還要讓學生進行積極的總結與思考，讓學生發現自己在探究過程中存在的不足之處，在以后的學習過程中能夠進行積極的改進。探究式教學方式就是任務驅動法的教學理念，讓學生充分地發揮自己的主體地位，探究性學習的氛圍相對輕松活躍，有些學生的學習態度會相對松散，教師需在探究性學習中監督學生的學習。

（2）分層教學方式

在任務驅動法的教學中，教師還可以采取分層教學的方式。由于每個學生的思維能力和計算能力有所不同，在數學中體現出來的能力也會有所不同。為了讓每個學生都能夠積極地參與到課堂的學習中，分層教學具有積極的促進作用，即將班級里的學生分成不同的等級，然后給予學生布置不同的任務。若是教師不進行分層教學而是采用同一任務教學法時，對于成績較好的學生，教師若是給予的任務過于簡單，不利于學生能力的鍛煉。對于成績較差的學生，若是教師給予的任務過難，則學生難以完成任務，不僅會影響到學生對于數學的興趣，而且還會影響到學生的自信心。分層教學的方式能夠照顧到每個部分的學生，讓學生都能夠結合自己的能力去完成適合的任務，然后在完成任務的過程中提高自身的素質和能力。

（3）在數學復習中應用任務驅動法

學生的記憶是有時間限制的，學生在學習的過程中必須進行及時的復習，從而能夠鞏固掌握所學的知識。但是有些學生在復習的過程中不知道該復習哪些內容，認為只要將所講的知識再看一遍即可，學生這種復習方式復習效率和質量相對不高。教師在數學復習中采用任務驅動法，為學生的復習，布置相關的任務，讓學生在任務的引導下進行復習時能夠提高復習的效率，也能夠提高復習的質量。而且在任務驅動下進行復習，學生能夠通過完成任務的時間、難易程度來了解自己對于知識的學習程度，認識到自己的不足之處。任務教學法只是提供了一種學習的方法，學習的效率和質量歸根到底還在于學生自己本身。

綜上所述，數學是鍛煉學生能力非常重要的課程，在數學知識的學習過程中學生能夠提高自己的思維能力、計算能力為以后的成長與發展奠定良好的基礎。教師在教學過程中要充分地利用任務驅動教學法，讓學生在完成任務的過程中提高自己的能力。教師可以將任務驅動法運用到學生的預習、復習以及課堂的學習中，讓學生能夠在任務驅動法的學習中，養成良好的學習習慣，提高自律性，這對于學生以后的學習和成長都具有積極的影響作用。

參考文獻：

[1]胡蘇姿.任務驅動法在初中數學教學中的有效應用研究[J].中國校外教育，2018，626（6）：145.

[2]楊桂榮.淺談任務驅動法在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2017，604（21）：79.

[3]肖璇.任務驅動法在初中數學教學中的有效應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（6）：95.

[4]陳雍.以任務引領課堂——試議任務驅動法在初中數學教學中的具體實施[J].數學學習與研究：教研版，2019（24）：34-35.

作者簡介：賀斌（1966.05-），男，漢族，大專學歷，高級教師，從事初中數學教學活動.

（作者單位：甘肅定西渭源縣大安學區，甘肅 定西 748213）