論習作單元的加入對小學生寫作水平的影響

楊偉偉

【摘要】基于國民經濟與教育行業同步發展的大背景，我國小學階段的語文教學也迎來了新時代的發展變革。不同于傳統的語文教材，自2016年以來，部編版語文教材登上了小學階段語文教學的舞臺，并成為新時期小學語文教學方向的引領者與指導者。對比之前的語文教材，不難看出，部編版語文教材主要應用了單元式的教學方式，即不同的單元包含不同的內容，如閱讀單元、習作單元、古詩詞單元及名著導讀單元等，這一形式的革新發展，既滿足了小學生的身心特點與學習習慣，也是對小學語文教學的改進。本文主要以部編版小學語文三年級下冊為例，對課本中的習作單元進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】習作單元;寫作教學;教學策略

小學階段的語文學習能為學生今后的語文學習奠定基礎。為此，教師積極應用最新的部編版語文教材，不僅順應我國小學階段語文教學改革，還是從根本上促進學生更好地學習語文，提高學生對語文學習的熱情，以及提升其語文成績的重要手段。寫作作為小學語文中的重要組成部分，在語文考試中的占比較大，對學生今后的工作和生活有著極為重要的影響。由此可見，在小學階段學好語文知識，培養基本的寫作能力，尤為重要。但就目前來說，很多小學生畏懼寫作，也不會寫作，寫出來的內容只是對事情的簡單敘述，而沒有其他內涵與情感表達。由此可見，提升學生的寫作水平刻不容緩。

一、部編版小學語文教材對教師教學思想的啟示

（一）單元設計上的趣味性

如上文所述，部編版語文教材中劃分了較多不同作用的單元板塊，但要使學生更好地理解教材，語文教師就需要透徹理解教材，明白教材的內在含義，并以此為基礎進行教學。在教材的使用過程中，教師要對其單元的編寫形式、特點及內容進行詳細的了解。比如，在習作單元中，學生要通過教材中的導讀引領，對作文內容展開想象，借助課本中的插圖充分理解作文內容，并進行自主寫作，教師可在此過程中給予學生必要的幫助，使學生建立自己的寫作體系。

（二）保護好學生探索世界的興趣和好奇心

小學階段在一定程度上是學生對世界進行探索的萌芽階段。為此，基于小學生對語言學習的好奇心理，以及渴望得到知識的特點，教師要積極利用部編版語文教材，在習作單元的教學中，除了完成對學生寫作的引領與指導外，還要幫助學生構建完善的知識體系，使其在生活中尋找語文、應用語文知識，并參照教材中的寫作任務如看圖寫作等，進行對世界的探索，培養寫作興趣、創新能力與思維意識，從而使他們更好地學習語文知識[1]。

（三）明確把語文學習引向生活的理念

學生必須樹立在生活中進行語言學習的觀念，將語言學習拓展到課堂外。首先，教師必須正確看待語言教學，把學生從繁重的家庭作業中解放出來，讓他們將重點放在強化閱讀、提升寫作水平上。如果我們用一堆作業來填滿學生的空閑時間，學生將失去自己的發展空間，也會缺乏創造力。除此之外，在日常生活中培養學生的口語交際能力，也是提升學生寫作水平的重要手段之一。學生只有在日常生活中不斷進行口語交際練習，在生活中不斷積累經驗，才能從根本上提高自己的口語交際能力。

（四）重視對學生良好學習習慣的培養與方法的指導

學生是教學的主體，加強對其良好學習習慣與學習方法的培養，不僅對其當下的學習有著極為重要的影響，還能在很大程度上促進其日后的發展。三年級下冊中習作單元的加入，就是在培養學生語文寫作能力的基礎上，對學生寫作習慣與方法進行有針對性的培養，繼而讓學生善于從生活中發現美，發現有趣的人或事，積極對社會現象或問題提出自己獨特的見解。這樣，學生不僅完成了學習任務，提升了寫作能力，提高了語文成績，還建立了良好的社會價值體系，完善了自己的價值觀。

二、小學語文寫作教學現狀分析

（一）學生在寫作過程中缺乏真情實感

目前，傳統的寫作教學已經不能滿足學生的寫作需求，且教師在教學中存在著諸多亟待解決的問題，學生在寫作中也出現了不知從何下筆、懼怕寫作的情況。另外，很多學生在寫作時沒有加入自己的真實感受，不能合理表達自己的情感，最終使作文停留在口語化的階段，而沒有真正展示出自己的寫作水平。另外，小學生身心發展還不夠成熟，加之知識積累較少，在寫作方面主要表現為不會寫作，或是寫出的內容與自己的情感有較大的出入，在作文中無法真正表達自己的內心感受。

（二）缺乏多樣化的寫作題材

隨著生活水平的提升，學生有了諸多感受生活、體驗生活的機會，但是由于學生的日常學習任務繁重，在感受生活、體驗生活方面還存在著較大的不合理性，所以無法進行寫作題材的收集與整理。我們通過對小學生寫作水平的調查研究發現，現階段，小學生在寫作中大多沿用傳統的寫作模板，而沒有建立自己的模式，既沒有自己對生活現象的感悟，又沒有豐富的寫作題材。除此之外，教師對學生的寫作缺乏有針對性的指導，只是單純地將寫作技能傳授給學生，而沒有幫助學生找到寫作的樂趣，因此無法從根本上提高學生對寫作的熱情與積極性。

（三）教學模式過于單一化與大眾化

雖然小學階段的語文教學已經進行了一系列的變革，但是在寫作教學中仍存在較多亟待解決的問題，比如，部分教師只是單純地對教學方法、技巧進行了一定的革新，而沒有針對學生的學情調整教學方案，加之教學模式過于單一化和大眾化，最終導致學生不愿意或無法進入深層次寫作學習中。從長遠角度來看，這還會導致學生喪失寫作興趣，最終給其今后的發展造成諸多不利影響。

三、部編版小學語文教材中習作單元的加入對學生寫作水平的影響

（一）以課本學習為核心，鍛煉學生的整體寫作能力

要想從根本上鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，教師就需要對學生現有的知識結構進行查漏補缺，針對學生所能掌握的語言、文字內容，選擇他們可以理解的文章，積極引導學生對習作單元中的導語部分與范文進行學習。教師還可以引導學生學習課本中的多種題材的寫作方式，促使學生進行多種形式作文的創作。另外，教師還可以鼓勵學生在閱讀的同時加強對優美語句、古詩詞的積累，并在寫作中恰當地應用這些素材，使其在提升寫作水平的同時，也能提高語文學習能力。

（二）讓學生學會感知現實生活，鍛煉學生圍繞景物進行形象描寫的能力

生活中蘊含著藝術與哲學，許多文學創作者有一雙善于發現美的眼睛，能將美以文字的形式體現在自己的文學作品中。而對于小學階段的寫作，學生不僅需要熟練地掌握與運用課本上的知識，還應借助習作單元中的引導內容，積極發現生活中的美好，促使寫作與生活相結合，對美好的生活進行記錄，最終以文字的形式展示在作文中。從長遠角度來看，養成及時記錄生活美好事物的習慣，不僅可以幫助學生在小學階段建立一定的寫作體系，還可以促進學生寫作能力的發展，最終使其在寫作中實現自我情感的表達，讓寫作不再是一件難事。

（三）讀寫有效結合，鍛煉學生的語言、文字表達能力

要想從根本上提升小學生的寫作水平，教師就要注重對其語言表達能力的訓練。習作單元的加入，不僅為學生的寫作提供了素材與模板，還在一定程度上為學生提供了語言表達的機會。具體來說，教師可以在課堂上就習作單元的作文素材、選題等內容讓學生進行分組討論，然后讓學生在課堂上大致描述作文概況，這樣既可以鍛煉學生的語言表達能力，又可以促進學生寫作水平的提升[2]。除此之外，在日常的語文教學中，語文教師也要注重培養學生的朗讀能力，以加深學生對課文的重點語句的理解，使其掌握句子的斷句方式，培養一定的語感。

總而言之，習作單元的加入相較于傳統的語文教材來說是一大創新，也是教師引導學生進行作文創作的重要手段。為此，在課堂教學中，首先，教師要引導學生閱讀習作單元中的范文與引導詞，以此來豐富學生的寫作技巧，使其積極收集優美的語句，為日后的作文創作提供更多的寫作素材。其次，教師要注重對學生課文朗誦能力的培養，繼而培養學生的語感，使其學會語句的斷句方式，并結合科學化的寫作策略，基于習作單元的內容引導，提升自身的寫作水平。

【參考文獻】

王淑蘭.妙筆生花 靈動生動寫作：再探小學語文寫作教學策略[J].赤子（上中旬），2014（21）：121.

田學昀.小學語文寫作教學改革的策略淺談[J].學周刊，2016（23）：100-101.