小學英語情境教學中提高學生口語能力的思考

于燕

【摘要】隨著新課程改革的推進，教育部門對小學英語教學提出了更高的要求，要求小學英語教師在傳授學生知識的同時，不斷提高學生的口語表達能力。基于此，小學英語教師開始探索新的教學模式來提高學生的口語能力。在英語教學中，教師應重視對學生口語能力的培養。提高學生的口語能力，對小學生英語綜合能力的提高也有非常顯著的作用?；诖耍疚膶πW英語情境教學中提高學生口語能力的策略進行了探討。

【關鍵詞】小學英語;情境教學;口語能力

情境教學法是素質教育發展過程中出現的一種新的教學方法。教師通過情境教學，能給學生提供真實的學習情境和對話場景，使學生直觀地感受到英語對話的魅力，從而提高學生的邏輯思維能力和交際能力。小學英語情境教學通常是通過角色扮演、課堂游戲、課堂表演等方式來完成的，需要教師基于教學實踐，緊密結合教材內容，靈活選擇教學方案，以激發學生的英語學習興趣，提高學生的學習能力，進而促進小學英語課堂教學效率的提升。

一、小學英語情境教學中提高學生口語能力的意義

（一）提高學生的學習興趣和學習效果

對于小學生來說，英語是一門新的課程，學習英語需要一個適應的過程。在小學英語教學中引入情境教學法，可以提高學生的英語學習興趣和學習效果。目前，隨著新課程改革的不斷深入，教育部門對小學英語教學，特別是口語教學提出了更高的要求，要求學生不僅要掌握相應的英語知識，還要具備基本的口語表達能力。實際上，小學生的理解能力和認知能力都不強，所以在口語教學中，即使小學英語教師已經很用心地向學生解釋了某一詞的意思和其背后所蘊含的深層含義，以及它在實際應用中的適用性等，學生也不一定能夠很快地理解和掌握。在這種情況下，英語教師可以創設與教學內容相關的情境，讓學生在情境中理解教師所講的內容，并產生學習的興趣，從而引導學生更好地進行口語學習，提高學生的口語水平[1]。

（二）提高教師教學效率

將情境教學模式引入小學英語口語教學中，既有利于學生學習，又有利于教師更好地開展教學。對于教師而言，有利于提高其教學效率，加快教學進程;而對于學生而言，有利于激發和調動他們的英語口語表達興趣和積極性，促使他們積極參與口語學習，從而提高其學習效率，提高他們的口語表達能力和英語綜合學習水平。

二、小學英語情境教學中提高學生口語能力的教學現狀

（一）情境創設較為單一

小學英語口語教學中，教師大多利用課堂時間講授與英語口語相關的知識，及其使用時應注意的問題，留給學生練習的時間較少，這種單一的教學模式，既不利于激發學生的英語學習興趣，又無法提升學生的口語交際能力。此外，在小學英語口語教學中，部分教師雖然意識到情境創設的重要性，但創設情境的模式和方法較為單一，這很容易使學生對英語口語學習失去興趣，也是目前情境教學中教師亟須解決的一個重要問題[2]。

（二）情境創設不符合學生實際需求

在創設教學情境時，大部分小學英語教師往往會將網上現成的教學情境導入課堂，這種創設方式不能把教材內容和學生的實際情況很好地結合起來，也不能有效地把英語知識傳授給學生，從而影響了學生的口語學習效果。另外，在小學英語口語教學中，教師應尊重學生在口語學習中的主體地位，基于學生實際需求進行情境創設，以此來提高情境教學的有效性。但是在實際創設英語口語教學情境的過程中，很多教師忽視了學生的主體地位，難以利用情境調動學生的學習積極性，這不僅不利于學生掌握英語知識，也不利于小學英語口語教學活動的順利開展。因此，在小學英語口語教學中，教學情境不能根據實際情況而創設，也是情境教學法在實踐中遇到的問題之一。

三、小學英語情境教學中提高學生口語能力的教學策略

（一）創設生動的教學情境，激發學生口語表達興趣

一是引入圖片、視頻、動畫等。小學生一般喜歡色彩鮮艷的圖片，英語教師可以因勢利導，以學生熟悉的卡通、動畫人物為背景，創設口語交際的教學情境，使其通過觀察、討論，獲得相應的信息。在這個過程中，學生會嘗試著組織語言進行表達。例如，在引導學生圍繞“我的暑假生活”開展英語口語交際活動時，教師可運用信息技術手段，以連環畫的形式，將學生暑假常做的事情展示出來，并在旁邊配上相關的文字，由此引導學生邊讀漫畫邊回顧自己的暑假生活。然后教師引導學生利用英語句式進行表達，潛移默化地提高學生的口語能力。

二是進行情境還原。小學英語教師還可以通過情境還原的方式，引導學生進行互動與交流，不斷降低教學難度，使學生獲得積極的情感體驗。例如，在開展以“安慰”為主題的英語口語交際活動時，教師可以創設相關交際情境，鼓勵學生開展角色扮演活動，一個扮演有煩惱的人，另一個扮演想安慰對方的人，然后雙方交換身份，重新創設情境，開展以“安慰”為主題的口語表達活動，最后進行相互評價。這樣不僅有助于培養學生的語言表達能力，還可以使學生在互相安慰的過程中形成一種將心比心的意識，從而不斷提高學生的口語交際能力[3]。

（二）結合教材內容，創設針對性教學情境

在小學英語教學中，教師要想指導學生學好英語，必須尊重學生的主體地位，給學生營造自主發展的空間和環境。教師應將教學內容與學生的實際情況有機結合起來，使學生在口語交際中能更好地應用英語知識，從而提高其英語學習水平。實際上，脫離教學實際的英語口語交際活動，既無法激發學生的學習熱情，又無法提高學生的參與度。因此，小學英語教師需要針對英語教學內容創設教學情境，引導學生在口語交際中鍛煉英語思維，把英語基礎知識運用到實際的交際活動中。

例如，在講授What are you doing？這個單元的內容時，教師可引導學生進行小組合作學習。課堂上，教師可讓學生以小組的形式梳理本單元的知識點，鞏固本單元的英語單詞，掌握現在進行時的基本知識。然后，教師可引導學生結合本單元所學內容進行交流。教師可讓學生兩人一組，一個人先在教室外面，另一個人在教室里面。外面的學生推門進來，對著教室里的學生說：“What are you doing？”教室里的學生回答：“I'm reading.”在第一組學生交流結束后，下一組學生開始交流。這樣，借助情境教學法，課堂上的學生都能積極參與到口語交際中。

（三） 結合生活實際，創設生活化教學情境

針對新課程標準對英語教學工作提出的各種要求，教師還可將生活化教學理念滲透到教學中，結合學生的生活實際，創設相關的教學情境，使學生在熟悉的情境中，更有效地掌握所學知識，提高學習效果。鑒于此，小學英語教師在講授教材中的對話內容時，可根據對話的具體含義，創設相應的生活化情境，讓學生聯系自己的實際，分析、理解不同語句所代表的意思，從而準確掌握對話內容，進一步提高英語學習效果。

例如，在講解What did you buy？這個單元時，教師可以通過創設生活化情境，引導學生在情境中掌握英語知識，提高語言運用能力。課堂上，教師可創設情境讓學生進行口頭交流：同學們在上下學的路上，經常經過一些小商店或者小攤，你們都買了些什么？學生學習熱情高漲，課堂氛圍空前活躍。通過創設生動有趣的教學情境，學生在英語課堂上感受到了學習的快樂。在交流過程中，學生使用了 book，pencil，pen，apple等單詞，將口語知識與詞匯知識有機地結合起來，這為學生口語交際能力的提升奠定了基礎。

（四）借助多媒體，輔助情境創設

小學英語教學中，視、聽、說是英語教學的主攻方向。所以，在課堂上，教師可利用多媒體設備，為學生創設一個動感、愉悅的英語交際情境。這樣的教學情境具有形象生動、圖文并茂的特征，可以使學生保持輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極對話，充分發揮自身的想象力，有效開展語言交際活動。在口語交際過程中，學生會對所處的情境有所了解。在具體生動的情境中，學生眼見、耳聽、手寫、腦動，能更好地吸收語言知識，更容易形成鮮明的印象，從而促進自身用英語表達思想的能力的發展。例如，在對動詞進行講解時，如 flying，walking，swimming，jumping，runnin，教師可以通過 flash呈現動作，使學生直觀、生動地理解和掌握知識點，在激發學生學習興趣的同時，使緊張的學習氛圍變得輕松愉快。此外，教師還可引導學生利用這些單詞進行造句，相互進行口語交流等，從而激發學生的口語交流興趣，提高課堂教學效率。

情境教學法是一種行之有效的英語教學方法，它將單純刻板的教學與學習相結合，改革了傳統的教學模式，使師生和諧相處;將學生的語言表達與學習興趣相結合，幫助學生找到了英語學習的捷徑，提高了學生的英語口語表達能力。

【參考文獻】

魏海林.在情境中學? 在情境中用：情境在小學英語教學中的運用[J].課程教育研究，2020（14）：110.

程育紅.貼近生活 創設情境：小學英語教學中提升學生口語交際能力的探索[J].名師在線，2020（07）：48-49.

胡雯雯.情境教學在主題式英語口語教學中的使用：以小學英語教學為例[J].文教資料，2019（28）：239-240.