思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐探析

王燕

摘要：思維導(dǎo)圖是將圖像、文字進(jìn)行結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方法，它能夠幫助我們理清思路，更有效地為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)。由于高中歷史學(xué)科內(nèi)容有一定的復(fù)雜性和困難性，就會(huì)存在學(xué)生無(wú)法將知識(shí)框架整理清楚并進(jìn)行理解運(yùn)用的問(wèn)題，因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地將高中歷史的重難點(diǎn)進(jìn)行整理和總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)連貫化和整體化。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-067

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，它是一種能夠表達(dá)思維的圖形思維工具，利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的速記和理解。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并用的方式，把各種主題的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，其中的文字、圖像以及顏色等一些元素也緊緊圍繞一個(gè)主題而展開(kāi)，使一些抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這些元素變成系統(tǒng)化的圖形體系，其目的是為了使學(xué)習(xí)者的記憶能力和思維能力得到同步提升，因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中歷史教育教學(xué)，是一種值得采納的學(xué)習(xí)方法，它不僅能夠幫助教師提高備課的效率，而且還能夠使學(xué)生將復(fù)雜化的歷史知識(shí)點(diǎn)用筆記的方式進(jìn)行整合和組織，使知識(shí)點(diǎn)更為系統(tǒng)化，更易于學(xué)生的理解和吸收。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)新課程改革要求，歷史教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富化以及學(xué)習(xí)方法的技巧化，要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，利用現(xiàn)代的信息化將教育教學(xué)進(jìn)行整改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，了解更多的歷史文化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就要求教師應(yīng)該注重教學(xué)策略的改變，將教與學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一。就我國(guó)目前的高中歷史教育教學(xué)來(lái)看，由于受應(yīng)試教育的影響比較大，教師在教學(xué)過(guò)程中，更多的是注重成績(jī)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)、重課堂、輕課外的教學(xué)沒(méi)有遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。盡管高中的歷史教師教學(xué)水平都達(dá)到了我國(guó)的教學(xué)要求，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，他們依然是無(wú)法滿(mǎn)足新課程改革對(duì)歷史學(xué)科要進(jìn)行綜合性培養(yǎng)的要求，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上仍然存在著較多的問(wèn)題，例如教師上課以自己為主體，缺少讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，歷史課堂上的師生互動(dòng)較少，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，這些都在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在更大程度上阻礙了高中歷史教學(xué)的完美展開(kāi)。

二、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一門(mén)學(xué)科，我們首先都要了解教材的目錄和整體結(jié)構(gòu)，此時(shí)我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)對(duì)教材的目錄進(jìn)行整理，從每一單元再到每一課，我們可以采用分支的方式對(duì)其進(jìn)行分解，這樣有利于學(xué)生先進(jìn)行整體性了解，再進(jìn)行分支式學(xué)習(xí)，這樣就能使學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化和直觀化。例如在學(xué)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》這一課時(shí)，可以先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本課程有一個(gè)大概的了解，再要求學(xué)生用不同顏色的筆畫(huà)出課中的幾個(gè)重要制度：禪讓制、王位世襲制、分封制、宗法制、禮樂(lè)制，利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，以制度作為主要的枝干，在此基礎(chǔ)上了解每一個(gè)制度的產(chǎn)生背景、特點(diǎn)及其影響，鎖住重要的關(guān)鍵詞匯，并結(jié)合教師課堂中的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠使學(xué)生更好地掌握本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。

2.思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

在完成一學(xué)期的教學(xué)后，教師應(yīng)該側(cè)重學(xué)生復(fù)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師可以要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法并根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)和自我學(xué)習(xí)的能力。首先教師可以要求學(xué)生先不看教材，憑借自己的記憶對(duì)本書(shū)的知識(shí)框架進(jìn)行整理，讓學(xué)生了解自己對(duì)本學(xué)期課程的學(xué)習(xí)掌握情況，在學(xué)生列出一個(gè)整體的框架以后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)翻看教材來(lái)補(bǔ)充自己所忽視的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)自己的知識(shí)框架進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的補(bǔ)充，例如一些重難點(diǎn)可以采用紅色筆進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，還未理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行畫(huà)圈或打勾，這種學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣才能使學(xué)習(xí)更加有效率，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

3.思維導(dǎo)圖在高中歷史課外學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

眾所周知，要想學(xué)好高中歷史，這門(mén)學(xué)科不僅要求學(xué)生要掌握和理解課堂中的歷史知識(shí)，還需要學(xué)生去了解更多的課外歷史知識(shí)，這樣能夠幫助學(xué)生了解更多的歷史文化知識(shí)，對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)充。因此，學(xué)生在離開(kāi)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加要注重學(xué)習(xí)方法的掌握，單純的死記硬背并不能有效地幫助學(xué)生吸收更多的歷史文化知識(shí)，這就需要我們采用一個(gè)簡(jiǎn)單有效的思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的歷史文化知識(shí)進(jìn)行梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

總之，思維導(dǎo)圖作為素質(zhì)教育中的一種教學(xué)方法，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師在不斷提升自己的教學(xué)水平基礎(chǔ)上，充分合理地借助思維導(dǎo)圖來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)性記憶，加強(qiáng)每一章節(jié)的知識(shí)整合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加全面和有效，進(jìn)而全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅 靈臺(tái)744400）