元認知理論在小學英語詞匯教學設計中的應用研究

【摘要】教師進行英語詞匯教學設計時，詞匯教學設計的各要素是對元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面的具體體現，元認知通過反饋、監控、調節功能，幫助學生不斷地內化詞匯的音義形。在詞匯教學設計中，教師要成為學生詞匯學習的元認知構造者，幫助學生客觀正確地了解自身的學習風格、學習需求，激發學習動力，結合遺忘規律，選擇合適的詞匯學習方法。

【關鍵詞】元認知;小學英語詞匯;教學設計

【作者簡介】李秀云（1989.03-），女，漢族，甘肅天水人，蘭州市城關區耿家莊小學，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、元認知理論

上世紀70年代外國學者Flavell J.H.（1979：232）提出，作為一種認知活動，元認知是認知主體對自身學習過程中的思維意識和學習活動的反映，同時在此過程中起到監控、調節、控制的作用。

二、元認知與小學英語詞匯教學設計

教師進行英語詞匯教學設計時，詞匯教學設計的各要素是對元認知知識、元認知體驗和元認知監控三方面的具體體現，掌握詞匯學習的內涵和學習規律，在教學中設置具有認知梯度的課堂活動，有助于豐富學生對詞匯學習的認知體驗。教學評價發揮了元認知監控的作用，為教師課堂教學的效果提供反饋信息，以便教師及時了解掌握學習效果。

三、元認知理論在小學英語詞匯教學中的應用

基于元認知在詞匯教學設計中的重要作用，在實際教學中教師運用擴充詞匯元認知知識、提升詞匯元認知體驗、強化詞匯元認知監控來優化詞匯教學設計。

1.擴充詞匯元認知知識。元認知知識可細分為三類。

（1）與認知主體相關的知識。學習者在學習動機、特征、風格方面存在差異。教師在詞匯教學的設計伊始要意識到學生在以上各方面的差異，選用適宜的教學方法和評價方式開展教學活動。

筆者在一節教授地點詞匯的觀摩課中，對執教者無情境的教學方法做了如下調整，在調整后的授課中筆者選取源自現實生活中的元素如師生所在城市的地圖、常見的快遞公司，借助快遞小哥送快遞問路，自然引入本課主題中的目標詞匯和句型。用目標語言為師生交流互動創設了真實的語言環境，也為后續交際任務的開展做好鋪墊。通過這樣的方式激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，讓他們成為課堂中的主體。

無論教師選用何種教學方法，多樣性的教學評價必不可少。結合學生課堂上的表現，筆者用激勵性的語言對學習個體和小組進行口頭評價，設置小組競賽積分制，為獲勝者提供物質獎勵和精神獎勵等。

課堂上老師使用多樣化的評價語言，鼓勵和贊賞學生在課堂上的表現，為他們提供即時的課堂反饋。評價語言可以是簡潔的小詞，如：Super！ Good job！ Nice try！ Great！ Interesting ideas！ 也可以是涵蓋細節的評論語言，如 “You did a good job in pronunciation but I think you can do better in your ideas after reading” ，這樣的評價可以讓學生及時知道自己的優點和有待改進的地方。

英語學科核心素養倡導教學從語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個維度滿足學習需求。在這樣的教學設計中，語言能力目標兼顧了基礎性的語言知識和語言技能學習;學習能力目標中注重指導學生應用調控策略和交際策略，為語言知識的內化提供方法指導;思維品質目標中通過設置一系列的學習任務，逐步訓練和提升學生的認知技能;最后文化品質目標引導學生了解西方人面對自己和他人各種情緒時的應對方式，提升了學生的跨文化交際能力。可以看出，細致、全面、操作性強的教學目標有助于培養學生的綜合語言運用能力。

（2）與詞匯學習有關的知識。筆者所在學區使用的教材是人民教育出版社出版的《英語（一年級起點）》，在本套教材中，一年級的學生逐步從聽讀感知語言過渡到認讀字母，二年級的學生從感知字母發音過渡到學習字母書寫。單詞是由字母組成的，字母學習是英語學習的開端。在低段的英語學習（一二年級）中，教師從音和形兩方面教學生認識字母。自然拼讀法能夠培養學生的音素意識，有助于學生掌握單詞的發音規則。在自然拼讀法中，26個英文字母的學習不僅包括字母名（Letter Name），而且涵蓋字母音（Letter Sound）。筆者在教授英文字母時會用到下面一首phonics song：

“A is for apple， a a apple. B is for ball， b b ball. C is for cat， c c cat...Z is for zoo， z z zoo.”

播放這首歌時，教師將印有字母和單詞的圖片同步播放給學生們看。學生可以通過圖片語境，聽音模仿字母名和字母音，在腦海中建立了音和形的聯系。

為了幫助學生落實詞匯學習中初步運用的能力，根據認知加工層次理論，對單詞的形和義加工越精細，留在腦海中的記憶越深刻。因此，教師可設置多種多樣的詞匯操練活動，由淺入深，逐步增加認知難度，幫助學生將單詞從認識到掌握再到學以致用。

（3）與學習策略有關的知識。學習策略指學習主體在語言學習過程中，為了達成學習目標，所使用的各種方法或步驟。認知策略、調控策略、交際策略和資源策略是英語學習策略中的四個組成部分。在詞匯教學中，教師要有意識地引導和培養學生掌握以上四種學習策略。

認知策略指學習者在處理輸入信息時所用到的具體步驟或方法。自然拼讀法的引入為教授小學生學習單詞提供了不少便利。學生可以將漢語拼音中的聲母知識遷移拓展運用到英語中輔音字母的發音學習中。教師在用自然拼讀法幫助學生記住單詞發音時可遵循以舊帶新。例如，筆者在教授三年級的學生rabbit 的發音時，并沒有直接示范單詞發音，而是利用舊知帶新知的方法，引導學生從已學知識中提取信息，舉一反三，自己總結出新詞的發音規律：

apple→a? ?rice→r? ?r+a→ra

milk→i? ?big→b? ?bb+i→bbi? ?rabbit

tea→t

在學習方位介詞on， under， behind時，可以加入具體的動作，幫助學生加強形象記憶的痕跡。

聯想記憶法也是常用的記單詞的方法。例如“family”這個詞，可拆分為“Father and mother I love you”形象地概括了family的內涵意義，又能幫助學生快速記住單詞。

調控策略指學生為了達到學習目的而制訂的各項計劃和具有調控性的方案。筆者所使用的三年級英語課本，每冊一共六個單元，平均每個單元七個單詞。每次上完單詞課，我會要求學生制訂自己的背單詞計劃。這個計劃是結合自己的記憶能力和空閑時間作出的，因此每個人的計劃是不一樣的。有的學習能力強的學生，一次就背會了整個單元的詞匯，每兩天復習一次。我建議學困生，一天記會一個單詞，一周七天，每天復習已背會的單詞，這樣一周下來他們也記得差不多了。學習習慣的養成需要不斷地強化，當學生學會為一項學習任務做計劃之后，就會慢慢將這項技能運用地越發嫻熟。

交際策略指學生在學習過程中采取行動，所爭取到的互動交流的機會。在課堂上，存在多層次的互動，如師生之間，生生之間，小組之間以及小組內部。教師不再是課堂的主體，他們變身為課堂活動的推進者和學生學習的促進者。

資源策略指學生利用多種有效的資源、媒體促進學習和運用的方式方法。課本單詞表、同伴、教師、網絡、學習軟件等多媒體資源都是學生可利用的習得詞匯的渠道。小學各單元詞匯表通常圍繞某一主題，以詞匯集（lexical set）的形式呈現，兼有漢語翻譯，方便學生用循環記憶的方法背會單詞。教師用某一單元的單詞自編一個故事，將這個故事讀給學生聽，之后讓學生寫下自己聽到的主題單詞。在單詞頭腦風暴的活動中學生能夠習得課本之外的其他詞匯。

2.提升詞匯元認知體驗。元認知體驗會伴隨學習者習得詞匯的全過程。教師在教學設計中注重尋求科學合理的方法和技巧增加學生學習過程中的積極情緒，化解或規避消極情緒的產生。

教師在教授新單詞時，可嘗試用多種方式呈現。例如五年級下冊（人教版新起點）Unit 3“ Making Contact” Lesson 1中有七個動詞短語，筆者在呈現時采取了五種不同的方式。

筆者在創設的語境中通過作出打電話的動作，引出短語 “make a phone call”和 “write a letter”。接著出示一個禮物盒，引導學生猜出 “mail a present ”。教育技術的引入豐富了單詞的呈現方式，在引出短語 “send an email” 和 “send a short message”時，筆者分別運用了希沃白板中的“蒙層”和“放大鏡”工具，引發了學生的好奇心，增添了學習的趣味性。接著，筆者利用課前制作的電子賀卡呈現 “make a card”。最后利用投屏技術和微信軟件，現場和Miss Cao 視頻通話，讓學生在真實發生的情境中體驗 “make a video call”。不同的呈現方式調動學生的多種感官，激發了他們的求知探索欲望。

此外，讓學生擁有自主選擇性交際的活動，更能調動他們積極思考，主動參與到課堂學習中來。如下面這項任務：

Work in pairs and choose your three favorite clothes in different seasons.

在這個活動中，通過互動交流，學生將所學詞匯運用到與生活實際相關的語境中，體會到了英語學習帶來的實用性和樂趣。

筆者經常使用思維導圖和繪本閱讀作為詞匯學習的補充練習。思維導圖能夠幫助學生歸納總結主題單詞，拓展延伸單詞的外延意義。繪本閱讀有助于培養學生的語言運用能力，開拓視野，豐富情感認知，提高跨文化交際能力。

3.強化詞匯元認知監控。為了不斷完善元認知知識，提升元認知體驗，認知主體在認知活動中采取的積極有效的監控調節措施叫做元認知監控，包括制訂計劃、執行計劃、檢查、調控。

教師要加強師生交流，了解學生對教學各環節的反饋信息，以便及時調整或完善教學。教師要積極幫助學生選擇適合自己的學習策略，加強學生之間在單詞學習中的經驗交流。例如，在一個單元學習結束的時候，教師可以帶領全班同學做問卷調查。這個活動的目的是幫助教師了解學生對包括單詞在內的語言目標的掌握情況，同時可以收集到學生關于學習計劃、學習體驗、學習策略方面的詳細信息。教師可以挑選具有代表性和推廣性的經驗跟其他同學分享，共同進步。

最后，教師要勤于反思，不斷總結課堂經驗，完善教學方式和教學方法。反思教學目標是否達到、教學方法是否得當、教學設計是否切合課程標準要求和學生的學情、教學過程是否完整等等，對各個環節重新審視檢查，改進教學中的紕漏，完善單詞教學的方式方法。

參考文獻：

[1]肖武云.元認知理論與外語學習研究[M].上海：上海交通大學出版社， 2011.

[2]教育部：義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2011.