農村小學語文教學中培養學生核心素養的策略

朱恒善

【摘? 要】語文教學中開展核心素養教育，標志著語文教學整體的變革，這是國家社會發展進步的需求釋然，也是對學生負責、關心學生成長的表現。在農村語文教學條件下，教育工作者還需要多做創新嘗試，既要結合農村的實際生產生活環境，又要考慮學生的認知與行為能力。隨著學生核心素養水平的持續進步，小學生的語文水平、道德品質、價值理念一定會有良好的轉變。

【關鍵詞】農村小學;語文教學;核心素養;培養策略

中圖分類號：G623.2????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0159-03

Strategies to Cultivate Students' Core Quality in Chinese Teaching in Rural Primary Schools

（Laojun Central Primary School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHU Hengshan

【Abstract】The development of core literacy education in Chinese teaching marks the overall reform of Chinese teaching. This is the relief of the needs of the country's social development and progress， and it is also responsible for students and caring about the performance of students' growth. Under the conditions of rural Chinese teaching， educators still need to make more innovative attempts， not only combining the actual production and living environment in the countryside， but also considering the cognition and behavioral abilities of students. With the continuous improvement of students' core literacy level， the language level， moral quality， and values of primary school students will definitely change well.

【Keywords】Rural primary schools; Chinese teaching; Core literacy; Training strategies

在農村環境下，小學教育長期面臨著師資力量不足、教育理念滯后等問題。隨著近年來國家在鄉村振興、教育扶貧等方面的各項戰略舉措、方針政策的落地，加上教育體制改革自身的不斷推進，使農村小學在教育上也面臨新的變革。做好小學語文教學中核心素養的培養，這就是教育創新變革的重要體現，也是教育工作者面臨的重要任務。

一、言傳身教，教育工作者的自我管理

（一）教師要能夠深切領會核心素養的內涵，在教育中加以滲透

核心素養是個很寬泛的概念，可以簡單理解為學生學好各個學科所應該具備的素養條件。就語文學科而言，其核心素養包含了語文建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等幾個方面。教育工作者要充分領會各個核心素養的內涵，要將其和小學階段語文教育的目標、任務相結合。譬如在關于語言建構與運用方面，教師要能讓學生從語言的應用層面去考量口語交際中的語言運用，去考量寫作活動中的字詞語法的選用。這就意味著，死記硬背的傳統教育方式是不行的，我們必須從更高層面上尋求改進。

（二）教育理念、教育方法要大膽創新變革

核心素養的教育滲透對于農村小學的語文教師而言未嘗不是一種挑戰。教師要以更高的標準要求自己，日常的衣著穿戴要體現為人師表的職業認知，言談舉止不能有浮夸、輕浮等不良的表現。教師要用自己的行為體現對中國傳統文化的傳承與理解;要用自己的教學語言來體現語言建構與運用的技巧;要在和學困生、優秀學生等的溝通對話中體現中國傳統文化的平等思想，讓學生感受到教師的愛與關懷;要在講解古詩詞、文言文或者各種題材體裁的時候傳達一種文學藝術上的審美情趣，展現中國語言文化精彩的一面。

教育工作者把核心素養融入生活與教學的方方面面，才能讓學生耳濡目染地獲得熏陶，對語文學科的核心素養有更深刻的了解。

二、生活化的語文教學，培養學生的人文精神

語文是一門工具性和實踐性很強的學科。語文教材中收納的課文，語文教材中學到的字詞，語文所要傳達的人文精神等，有很多都是和生活實際息息相關的。比如寓言故事《亡羊補牢》，它很顯然是從生活中的一件事情來生發出富有教育意義的道理，讓人們明白了及時采取補救措施，糾正問題不足的重要性。這則寓言在課本教材中出現的意義，就是要讓同學們在生活實際中懂得亡羊補牢，不要放任每一個錯誤、漏洞和問題。開展生活化教學，讓語文知識與生活實際緊密結合，這對幫助小學生透徹領會中國語言文化中的核心素養，獲得教育熏陶有重要意義。

（一）從課堂內容延伸到生活實際，觸動學生的真實體驗

小學階段的語文教學中，生活化的場景和內容隨處可見。教師可以根據教學內容和進度靈活聯系生活實際，讓同學們的生活體驗得到升華。比如在學習《我是一只小蟲子》的時候，教師先請大家來說說自己生活中見到過哪些蟲子，自己是否喜歡蟲子。在農村環境中，估計沒有哪個同學會對蟲子陌生。所以這個話題也很容易引起大家的討論。有的介紹自己在田間挖到過蚯蚓，有的介紹自己幫爸爸媽媽收玉米的時候最害怕不小心碰到玉米穗里的大蟲子，還有的同學表示自己特別喜歡捉蟲子喂雞喂鴨，可以讓家里的禽畜快快長大。通過這樣的生活實踐討論，同學們對語文課堂的熱情被充分調動起來。接下來筆者請大家思考：假如你自己是一只蟲子，你會討厭自己嗎？為什么我們以人的角度來看待蟲子，就會討厭它更多一些呢？通過這樣的思考引導，筆者讓學生明白了做人或者做一只蟲子，都要有樂觀的態度。哪怕生活很辛苦，做農活又臟又累，也不能輕易放棄己。這就是我們基于文章內容進行的審美鑒賞，也是對文章的人文精神的傳承與理解，能夠對塑造學生的品格產生積極的作用。

（二）組織語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學語文、用語文

語文教學要源于生活，也要服務于生活。要在實踐教學活動中增強學生對語文課堂優秀品格、美好情感的認知與體驗，讓學生愛語文、愛生活。比如在學到《父愛之舟》這篇課文的時候，教師讓大家思考了自己在生活中跟父親發生的有趣的故事、難忘的經歷，由此生發出大家對父愛的深切感觸。在此基礎上，教師組織了一次“我給父親寫封信”寫作教育實踐活動。筆者希望同學們能把自己對父親的愛，對父親的祝福，或者其他想對父親說的話寫出來。在這樣的實踐活動中，筆者讓學生感受到的來自父輩親情的愛轉化為一種實際行動上的感恩回饋。這不僅對促進親子關系的向好發展做出了積極貢獻，而且讓同學們感受到了親情的美好，埋下了知恩圖報的感恩的種子。這就屬于中國傳統文化的傳承與發展，是核心素養的具體體現。

三、信息化的語文教學，積極打造多彩課堂

（一）互聯網支持的素材拓展

在語文教學中，我們需要用到一些素材進行拓展，幫助學生更好地認知語文、學習語文。比如在以“家鄉的風俗”為主題的寫作教學中，教師可以發現很多同學對家鄉的風俗習慣了解有限，以至于寫作的時候沒有好的思路，語言空洞，缺乏真情實感。這也是幾乎所有寫作教學都會遇到的問題。在信息技術支持下，筆者搜集了本地的風俗習慣的文獻資料、視頻圖片資料給大家看。

以春節期間的風俗習慣為例，現在逢年過節有許多人會把節日景象傳到微信朋友圈里，傳到快手、抖音直播間里。教師可以輕松采集到大量的真實風俗資料，從而充實學生對風俗習慣的認知。基于這樣的素材寫出來的作文，往往會有更豐富的內容和更精彩的描述，讓人感覺身臨其境。

（二）互聯網支持的情景教學

構建情境，這也是小學語文教學中非常重要的組成部分。因為很多內容就是要依托生動逼真的情景來體悟，而不是簡單的口頭表達或者文字表達就能夠講清楚的。比如在欣賞詩詞《惠崇春江晚景》的時候，教師希望能讓大家感知到詩詞中的意象以及意境之妙。為此，教師在網上搜集到了春天里風和日麗，江水緩緩流淌，江岸綠柳成航，羽毛潔白的鴨子成群游動在水中的那副生動美妙的景致。雖然很多同學的想象力不足，但通過視頻圖片素材也能非常好地理解詩詞的意境。

再比如學到《景陽岡》這一節內容的時候，教師直接給大家播放了影視劇版本的武松打虎片段給同學們看。對照小說中的內容，結合電視劇中演員的精彩演繹、道具布景的真實呈現、音樂氣氛的巧妙烘托，使學生對小說的情節之震撼有了更深刻的感觸，對于其中人物個性的描寫也有了更深刻的體會。信息技術的支持，使同學們在文學藝術作品的審美鑒賞與創造方面具備了很好的素養表現，也更加受到作品中的美學思想、社會責任意識、愛國情懷等的情感熏陶，是文化傳承與理解的核心素養的升華。

四、探究型的語文教學，激勵學生的自主學習

（一）布置任務，問題導學

興趣是最好的教師。為了激勵學生的主動探究熱情，我們需要改變以往死記硬背、照本宣科的教學方式，要懂得引出趣味話題或者設置懸念，讓學生有充分的動力去學習。比如在學習課文《北京的春節》的時候，教師先在黑板上哼唱了一首樂曲《春節序曲》，這是在過年的時候經常聽到的一首音樂。通過哼唱這首音樂，教師讓同學們分辨，這音樂是在什么時候最經常聽到的。可以發現，有些小學生對這首曲子比較熟悉，能準確說出這是春節的樂曲。據此，我們引出春節的話題，并且讓同學們閱讀課文，找出北京的春節里有哪些特別有趣的習俗。這樣的教學激勵了學生的自主探究熱情，也在無形中進行了一次節日文化、傳統文化的教育傳承。

（二）群組合作，互助共進

考慮到學生個人的視角、思路存在局限性，教師還可以鼓勵同學們以小組合作的方式去探究知識。比如在關于“如何寫好人物形象”的探究活動中，教師用群文閱讀的方式，篩選了《金色的魚鉤》《湯姆·索亞歷險記》《白鯨》等課內外讀物的經典片段給同學們作為參照。在此基礎上，筆者給同學們進行分組，要求學生通過組內討論總結提煉塑造人物形象的技巧、手法、經驗。在這個過程中，小組內各抒己見，相互論證，以閱讀資料作為啟發，獲得了很多好的經驗。有的同學認為，人物形象的塑造要做好角色身份背景和其語言、衣著等方面的匹配。就像《白鯨》中描述的捕鯨手，無一不是給人粗獷、兇悍的感覺;而《湯姆·索亞歷險記》塑造的小朋友的角色就顯得狡猾中透著頑皮可愛，而不是兇悍、狡詐的形象。同學們的自主探究取得的成果是令人滿意的，很好地實現了核心素養的教育滲透。

參考文獻：

[1]宋萍萍.核心素養背景下的小學語文教學策略淺析[J].學周刊，2017（32）.

[2]姚克芝.基于核心素養培養的小學語文課堂教學[J].學苑教育，2017（07）.

[3]時琪.淺談小學語文教師如何針對核心素養教學[J].新課程（小學），2016（07）.

（責任編輯? 王小飛）