民辦高校線上線下混合式教學(xué)模式突破性研究

高娟

【摘要】 ? ?信息技術(shù)在教育方面的應(yīng)用，為我國高等教育創(chuàng)設(shè)了更為多樣的教學(xué)方式。慕課、微課等新型現(xiàn)代化教育工具的出現(xiàn)，讓高校教育走向線上線下混合式教學(xué)的時代。《西方音樂史與作品欣賞》課程是民辦高校音專的一門專業(yè)課，基于課時安排、課程內(nèi)容教學(xué)等方面的原因，混合式的教學(xué)方法，可以讓本課程的教學(xué)更加深入，讓學(xué)生對西方音樂史有深入的理解，提高作品欣賞的能力。鑒于此，本研究，首先介紹線上線上混合式教學(xué)模式的定義，其次通過實地展開的方式，調(diào)查民辦高校《西方音樂史與作品欣賞》課程教學(xué)的情況。最后，結(jié)合混合式教學(xué)的優(yōu)勢，探討這一門專業(yè)課程混合式教學(xué)之路。旨在讓本課程的教學(xué)有效落實。

【關(guān)鍵詞】 ? ?民辦高校 ? ?混合式教學(xué) ? ?《西方音樂史與作品欣賞》課程

引言：

隨著未來現(xiàn)代化教育的發(fā)展，民辦高校的教學(xué)更加趨于個性化教育方向發(fā)展。國家也更加重視民辦教育的發(fā)展。在這一背景下，民辦高校的《西方音樂史與作品欣賞》課程，需要利用混合式的方式貫徹個性化教育理念，順應(yīng)現(xiàn)代化教育的潮流，將課程改革深入到底，以便讓課程教學(xué)效率得以提升，取得了優(yōu)秀的教學(xué)效果。

從目標實現(xiàn)的途徑分析，需要《西方音樂史與作品欣賞》課程有明確的定位，教師科學(xué)認知價值以及科學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)方法。

一、線上線下混合式教學(xué)模式定義

國內(nèi)外有關(guān)“混合式教學(xué)”相關(guān)的研究顯示，混合式教學(xué)是由E-learning發(fā)展而來的創(chuàng)新性教育模式。相關(guān)研究顯示，混合式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式、線下場所教學(xué)兩種方式有機結(jié)合展開的教學(xué)。根據(jù)定義分析可見，混合式教學(xué)模式，是兩種模式有機結(jié)合、共同展開的教學(xué)。

這種新型的教學(xué)，并不是單一的線上、線下教學(xué)疊加。而是，教師站在整體的角度，全面把握線上、線下教學(xué)的內(nèi)容和目標，讓二者具有協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供有效助力，讓二者達到教學(xué)統(tǒng)一。

二、民辦高校《西方音樂史與作品欣賞》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1課程規(guī)劃問題

民辦高校《西方音樂史與作品欣賞》是音專學(xué)生的必修課，教學(xué)內(nèi)容在于歐美等西方國家從古希臘時期至上世紀的音樂歷史，以及相關(guān)作品的賞析教學(xué)。從教學(xué)領(lǐng)域來看，這一專業(yè)課程的內(nèi)容是較為復(fù)雜的。

在課程規(guī)劃方面，音樂專業(yè)詳細規(guī)定了《西方音樂史與作品欣賞》的課時與教學(xué)計劃。但是，在實際的教學(xué)過程中，《西方音樂史與作品欣賞》的課時安排與教學(xué)計劃并不合理，教師在有限的課時內(nèi)無法高效且深入的展開《西方音樂史與作品欣賞》課程教學(xué)，教材內(nèi)容無法在課時內(nèi)完成。同時，這一現(xiàn)象，也導(dǎo)致本專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容的深度以及拓展性教學(xué)方面，是無法涉及的。由此可見，《西方音樂史與作品欣賞》專業(yè)課，如果科學(xué)應(yīng)用混合式教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)延伸至線上線下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間得以增加，也能夠方面課程的深入和拓展教學(xué)。

2.2課程教學(xué)目標不清晰

《西方音樂史與作品欣賞》專業(yè)課程的目標，是決定著教師如何展開教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計的前提。根據(jù)教案的分析，可以發(fā)現(xiàn)，整體上，《西方音樂史與作品欣賞》的課程目標，教師多數(shù)認為在于讓音專學(xué)生了解西方音樂發(fā)展的七個階段、階段內(nèi)的音樂作家以及代表作。但是，從高等教育人才培養(yǎng)的需求而言，《西方音樂史與作品欣賞》課程的目標不應(yīng)當局限在上述目標方面。而是應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)的思維視角，站在學(xué)生發(fā)展的角度，從應(yīng)用實踐的角度，讓學(xué)生通過本課程了解到學(xué)習(xí)的方法和原因，明確學(xué)習(xí)的原因，才能更好的完成學(xué)習(xí)目標。

2.3《西方音樂史與作品欣賞》教學(xué)互動性不強

因為《西方音樂史與作品欣賞》課程內(nèi)容，主要在于理論知識方面，涉及作品賞析的內(nèi)容僅占一小部分。所以，長期以來，民辦高校本課程教師的教學(xué)方式，理論知識講解占據(jù)主要部分，學(xué)生主要是聽講、劃重點、記筆記以及背誦，通過上述方式掌握相關(guān)的音樂史、作品賞析理論知識。整個過程中，學(xué)生主動參與的機會較少，兩大主體也沒有一定的時間互動。同時，本課程的評價方式，主要采取期中和期末的考試這種方式。

學(xué)生在這種方式下，無法真正的對《西方音樂史與作品欣賞》產(chǎn)生興趣，甚至?xí)M一步造成負面的影響。而混合式的教學(xué)，則能夠讓這一現(xiàn)象發(fā)生轉(zhuǎn)變，能夠助力本課程培養(yǎng)專業(yè)性、創(chuàng)新性的音樂人才。

三、民辦高校《西方音樂史與作品欣賞》課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑

3.1充分認識線上線下混合式教學(xué)模式的價值

第一，混合式教學(xué)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，讓教學(xué)過程更加具有動態(tài)生成性特征。這種教學(xué)方式，改變了知識的傳播過程，讓知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)，存在于各種可以有效利用的環(huán)境下，發(fā)生于各種可以用于學(xué)習(xí)和教學(xué)的時間。不論是教師，還是學(xué)生，在混合式教學(xué)模式下，時間的利用率明顯提升，教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教育的格局。

第二，民辦高校《西方音樂史與作品欣賞》的課程教師，最為熟悉的方式必然是線下的課堂教學(xué)，在短短的一個課時內(nèi)，在教室內(nèi)，嚴格按照教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，傳遞西方音樂史的相關(guān)知識，教授學(xué)生作品賞析的方法和技巧，整個教學(xué)是教師與學(xué)生面對面的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則在于學(xué)習(xí)資源的進一步豐富，學(xué)習(xí)時間與環(huán)境不再局限于固定的時間和地點，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由被動轉(zhuǎn)為主動。混合式教學(xué)，則是將這兩者的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，將二者各自的弊端科學(xué)規(guī)避，實現(xiàn)整體教學(xué)效果的改善。基于《西方音樂史與作品欣賞》這一課程所存在的兩大問題，課程規(guī)劃問題導(dǎo)致本課程教學(xué)內(nèi)容無法有效完成教學(xué)、拓展性與深入性的教學(xué)也無法展開的現(xiàn)狀;課程教學(xué)互動不足的兩項實際情況，是能夠在混合式教學(xué)模式下得以改善的。因此，民辦高校《西方音樂史與作品欣賞》的課程教師，在找到發(fā)展之路前，需要對混合式教學(xué)優(yōu)勢有充分的認識，才能在后續(xù)的實踐教學(xué)階段，將優(yōu)勢與內(nèi)容教學(xué)科學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會合理安排線上的學(xué)習(xí)時間，能夠?qū)⒕€上線下兩階段的學(xué)習(xí)時間充分利用起來。

3.2《西方音樂史與作品欣賞》線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

首先，在《西方音樂史與作品欣賞》混合式教學(xué)設(shè)計階段，教師需要基于一定的標準展開設(shè)計工作。具體來講，混合式教學(xué)的實踐，目的在于提高《西方音樂史與作品欣賞》的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，從課前、課中以及課后三方面完善設(shè)計，將項目任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、合作討論教學(xué)等方法融入到教學(xué)設(shè)計中，讓《西方音樂史與作品欣賞》的課程教學(xué)跳出傳統(tǒng)思維與模式，讓學(xué)習(xí)更加凸顯現(xiàn)代化教育的特征。在課前，從《西方音樂史與作品欣賞》的學(xué)習(xí)指南、具體任務(wù)、問題與困惑三個視角出發(fā)，完善課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)指南和具體任務(wù)明確課前線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻制作要求和方向，相應(yīng)的需要完善輔助學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在課前階段結(jié)合項目任務(wù)以及問題驅(qū)動其展開學(xué)習(xí)。在課中設(shè)計，需要教師明確課前學(xué)習(xí)反饋信息，結(jié)合信息分析，設(shè)計課中答題解惑與典型任務(wù)的兩項教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、活動方式與安排等。如在答疑解惑的環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計有關(guān)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的個人指導(dǎo)和組織討論活動等。在典型任務(wù)中，設(shè)計小組合作、集體討論等環(huán)節(jié)，在這兩項環(huán)節(jié)之后，還需要設(shè)計相關(guān)的任務(wù)成果展示環(huán)節(jié)。在課后的設(shè)計中，教師可以設(shè)計課后的復(fù)習(xí)任務(wù)，從課中的反饋信息進一步明確課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，在《西方音樂史與作品欣賞》的線上線下學(xué)習(xí)目標設(shè)計方面，教師也需要從整體的角度出發(fā)來完善。如在整體的課程目標指導(dǎo)下，結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師分別明確線上學(xué)習(xí)目標和線下學(xué)習(xí)目標。在線上的課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，在此基礎(chǔ)上提高自己的自學(xué)能力和分析能力，對自學(xué)的過程復(fù)盤，并反饋信息。在線下的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要在于結(jié)合教師的設(shè)計，解決課前學(xué)習(xí)疑惑問題，完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高合作能力和歸納總結(jié)的能力。

最后，基于上述的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標兩項要素分析，《西方音樂史與作品欣賞》的線上線下的實踐，需要在目標的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)設(shè)計嚴格展開每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。以《古希臘、古羅馬時期的音樂》為例，教師首先要明確本課線上線下學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，深入分析基礎(chǔ)上，明確本課整體的學(xué)習(xí)目標在于，通過古希臘古羅馬音樂的學(xué)習(xí)，了解西方音樂的起源史，明確古希臘時期音樂特征、常用樂器、古羅馬音樂情況等。在這一整體目標的基礎(chǔ)上，教師要明確線上學(xué)習(xí)的任務(wù)和線下學(xué)習(xí)任務(wù)。即在線上學(xué)習(xí)任務(wù)清單，教師需要分別制作古希臘音樂、古希臘樂器、古希臘戲劇、古羅馬音樂的課前學(xué)習(xí)課件，結(jié)合課件以及輔導(dǎo)資料，制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

在學(xué)生通過平臺完成學(xué)習(xí)后，教師收集學(xué)生的課前反饋信息。在課堂階段，針對課前學(xué)習(xí)效果不好的地方，尤其是本課的重難點“古希臘的音樂”，展開答疑解惑、任務(wù)合作的實踐環(huán)節(jié)。在成果展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇小組代表回答任務(wù)問題“古希臘音樂的特點是什么”。課后環(huán)節(jié)，布置古希臘音樂、古羅馬音樂的細節(jié)性問題，讓學(xué)生進一步鞏固知識點。

四、總結(jié)

綜上所述，混合式教學(xué)是信息科技為教育變革所帶來的創(chuàng)新性產(chǎn)物。《西方音樂史與作品欣賞》的課程教師，認識其優(yōu)勢的前提在于，要對這兩種方式的優(yōu)劣勢有充分的研究，能夠從整體的視角觀察和分析，如何最大價值的利用線上、線下兩種方式，提高《西方音樂史與作品欣賞》的課程質(zhì)量，讓本課程的教學(xué)更顯智能化、智慧性特征。

參 ?考 ?文 ?獻

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