淺談情景教學法在初中英語聽說教學中的應用

聶靈艷

摘要：本文闡述了英語聽說教學的重要性，指出傳統教學模式中存在教師對聽說教學重視程度不高、教學方法單一等問題，提出采用情景教學法構建初中英語聽說教學模式，并從課前、課中、課后三個階段對初中英語聽說教學模式進行詳細闡述。

關鍵詞：情景教學法；初中英語；聽說教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0031

在英語教學過程中，聽說教學要求越來越高。隨著新課標的不斷深入推廣，初中英語教學面臨越來越多的挑戰。在以往的傳統教學模式中，教師對聽說教學的重視度不夠高，教學方法單一，不能充分調動學生的學習興趣，限制了學生語言表達能力的培養，使學生沒有體驗到在真實的情景中如何用英語表達，從而使教學脫離實際，導致教學效果不理想。鑒于此，筆者提出了情景教學法，以期更好地改善初中英語聽說教學。

一、情景教學法基本概念

情景教學法是指教師根據教學目標和教學內容創設或模擬貼近學生生活的情景，以具體、形象、生動的情景吸引學生的注意力，提高學生課堂參與程度的一種教學方法[1]。情景教學將教學內容、教學標準、教學要求融于一體，給教學創造良好的教學情境。這種教學情境，不但能全面調動學生的學習積極性，同時還能借助情景教學方式，讓學生全心全意地融入教學氛圍中，從而提升教學質量[2]。

創設情景教學要讓學生身臨其境，融入文本所創設的場景[3]。《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，教師應盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。現代外語教育注重語言學習的實踐性，強調學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言[4]。筆者在教學過程中發現，只有在課堂教學中因材施教，創設情景，才能迅速激發學生對英語學習的興趣，提高學生參與課堂的積極性。

二、如何運用情景教學法構建初中英語聽說教學模式

初中英語聽說教學模式的特殊性在于，要讓學生對話題情境進行了解體驗、判別、理解、應用，最后予以表達運用的過程。它包括課前準備、課中練習和課后鞏固三個教學環節。筆者在查閱大量文獻后，經教學實踐摸索，構建了如下的初中英語聽說教學模式。

1.課前準備

課前準備是初中英語聽說課程教學模式的首要階段。在初中英語聽說教學模式的課前準備中，主要是對課程進行的一個目標定位與教學資源編制，課前準備可以分成前端分析與目標闡明，教學方案與課程資源的編制兩個方面。

（1）前端分析與目標闡明

教學的前端工作主要分析學習者的學習狀態以及學習者的認知能力，進而分析學習者對于本節課所需要學習的話題的興趣與需求。教學目標的闡明是需要課程的設計者和實施者結合前期分析，對學生學習預期目標進行明確化和具體化的一個過程。

（2）教學方案與課程資源的編制

教學方案的編制是指通過對教學內容及過程的優化，提升教師的教學效率與教學效果。教學方案的編制工作是通過對學習者的前期分析后，明確教學目標，從而制定教學策略、教學過程與教學成功評價的方案。

2.課中練習

初中英語聽說課程注重引導學生在學習過程中將所學語料恰當地運用在實際生活中，并且盡可能地將語料進行情境遷移使用。因此，可將課中練習環節分成情境體驗、知識建構、知識習得與知識遷移四個模塊。

首先，課中練習的情境體驗是指課程的設計者與實施者借助信息化技術手段營造主題課程的情景氛圍。在主題情景氛圍下學習，可以快速幫助學生將情節畫面與其本身含義結合起來理解與記憶。課程的設計者和實施者在課堂上設計具有體驗性的教學活動，引導學生使用肢體參與到交互活動中，從而對語料、詞匯或者句子加深感知與認知的過程。微視頻、圖片、圖表都是中學教師經常使用的信息化多媒體課件，但是要想讓學生產生虛擬體驗，就需要在使用的過程中與主體情景相貼近。

其次，課中練習的知識建構是指課程設計者與實施者通過學生對情景的感受與體驗，按照劇情發展的邏輯順序對知識點進行講解，引導學生對知識點深入思考。本環節主要是幫助學生對聽說情景中語言判別與識別的過程。

再次，課中練習的知識習得是指課程設計者與實施者是在學生掌握語言知識點后，針對語言知識點應用所做的練習，練習包含聽力測驗與口語模仿兩個環節。首先是聽力測驗：教師針對課程的情景主題進行聽力語音或者聽力視頻的播放，學生完成聽力練習。其次是口語模仿：學生對照聽力材料進行模仿朗讀。模仿后，邀請每組推選的成員代表發表對聽力內容的看法。最后，教師引導學生探究聽力語料中的句子與詞匯的含義以及聽力材料中語氣語調的問題，確保學生可以完全掌握聽力語料的內容。本環節是幫助學生對聽說情景中語言的理解與學習。

最后，課中練習的知識遷移是指課程設計者與實施者在學生結束聽力測驗與口語模仿環節后，通過設置學習新情景讓其運用課程所學知識進行模仿創作，并且讓學生回歸到各自的小組進行協作。然后，選擇幾個小組在規定的時間內用情景劇的形式對本次主題新情景的話題進行表演匯報，全班學生給予評價打分，最后教師給予點評。本環節是幫助學生在聽說情景中完成對語言的遷移。

3.課后鞏固

在課后鞏固中，課程的設計者或實施者對本節課的過程進行反思，查看本節課的評價與反饋。學生可以將話題衍生拓展，將本節中學習到的詞匯、句子、語法、語言技巧等運用到生活實際的情境中，對學生而言，這不僅僅是知識的鞏固加深，還是一種知識的遷移學習與應用。

三、結束語

本文闡述了英語聽說教學的重要性，指出傳統教學模式中存在教師對聽說教學重視程度不高，教學方法單一等問題，提出采用情景教學法構建初中英語聽說教學模式。經筆者教學實踐，情景教學法在初中英語聽說教學中可行有效。本文提出的教學模式對初中英語聽說教學具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]廖燕，游向京.情景教學法在初中英語教學中的實踐與探索[J].English Teachers，2019（6）：61-63.

[2]蔣海英.情景教學法在初中英語教學中的應用探究[J].海外英語，2017（1）：19-20.

[3]賈強強.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].海外英語，2018（2）：19-20.

[4]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市南國學校510627）