小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生語言啟蒙的黃金時(shí)期，在這一階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，不能要求學(xué)生對詞匯進(jìn)行生硬記憶，而是要善于借助思維導(dǎo)圖這一形象直觀的方式，激活學(xué)生對詞匯記憶的潛能，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。本文從思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢分析入手，淺談如何借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生，提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的趣味性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

【作者簡介】羅麗靈，福建省三明市沙縣金沙第二小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為福建省三明市沙縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年縣級課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的研究》研究成果（課題立項(xiàng)號：SXJYKT—20096）。

小學(xué)階段學(xué)生的思維具有明顯的形象性特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，如果單純讓學(xué)生枯燥記憶單詞，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會非常低，而且詞匯記憶的效果不是很好。針對這一情況，教師要貼近學(xué)生的思維，改變英語詞匯教學(xué)的方法，通過一些規(guī)律性記憶方式引導(dǎo)學(xué)生，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度。如cat是貓，act是行動，讓學(xué)生們將單詞進(jìn)行歸類和分組，并用一些趣味的方式來記憶，可以極大地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的推進(jìn)過程中，教師必須要切近學(xué)生興趣，做好這方面的研究。思維導(dǎo)圖作為一種靈活的教學(xué)模式，很好地迎合了學(xué)生的這些特點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢分析

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于小學(xué)英語教學(xué)來講，不僅要注重學(xué)生的詞匯積累，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯記憶習(xí)慣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，靈活掌握構(gòu)詞法，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行猜詞、讀詞活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯的記憶是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖可以顯著提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對詞匯有效理解，清晰梳理。首先，借助思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生更好地提煉課程學(xué)習(xí)的中心。每幅思維導(dǎo)圖中都由一個(gè)中心詞匯和多個(gè)關(guān)鍵詞組做架構(gòu)。在課堂學(xué)習(xí)完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中心詞匯出發(fā)，嘗試進(jìn)行有效地分析和歸納，并通過一些關(guān)聯(lián)詞匯，有機(jī)串聯(lián)多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)過程，教師要讓學(xué)生來獨(dú)立完成，可以很好地提升學(xué)生的梳理意識，使學(xué)生詞匯記憶的效果大大增強(qiáng)。同時(shí)，在學(xué)生自己繪制的過程中，學(xué)生會通過一些線條、顏色、框架等嘗試建立詞匯之間的聯(lián)系，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生對詞匯定義的理解。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖更好地幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)。小學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)在形式上凸顯了圖文并茂的特色，其中很多信息都帶有一定的重復(fù)性，這樣雖然方便了學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)單詞，但是也使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易將精力集中于一些細(xì)枝末節(jié)，而忽略了對重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程中浪費(fèi)了大量時(shí)間，但是不能建立清晰的條理。思維導(dǎo)圖的引入，教師要指引學(xué)生更好地梳理、整合，對于一些重復(fù)性信息進(jìn)行有效剔除，并從相互關(guān)聯(lián)的角度推進(jìn)學(xué)生高效記憶。這樣學(xué)生不僅完成了單詞的學(xué)習(xí)，還能夠從意義層面有效梳理，使學(xué)生在頭腦中形成更加立體直觀的思維圖譜，推進(jìn)學(xué)生對詞匯的意義性理解。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師不僅要著眼于某一課，引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立思維導(dǎo)圖，還要引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間進(jìn)行有效探索，讓學(xué)生將新學(xué)習(xí)的詞匯與已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的對比和分析，從而更好地幫助學(xué)生重構(gòu)知識體系。而且，小學(xué)階段的很多詞匯學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，需要及時(shí)復(fù)習(xí)回顧，否則很容易造成遺忘。單純的聽寫，不能幫助學(xué)生理解記憶，借助思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生準(zhǔn)確串聯(lián)，更好地建立新舊知識之間的緊密聯(lián)系，完善學(xué)生的認(rèn)知體系。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的運(yùn)用策略

1.結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分類記憶單詞。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以融合于多個(gè)環(huán)節(jié)，在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以幫助學(xué)生隨堂梳理單詞，尤其是對于一些詞匯量比較大的課文，教師可以讓學(xué)生們運(yùn)用不同顏色的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行有效梳理。以鮮艷的色彩，清晰的脈絡(luò)，讓學(xué)生一看就能形成深刻印象，同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些聯(lián)想記憶，將前面學(xué)習(xí)的一些單詞有效整合，這樣可以使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性顯著增強(qiáng)。如“at the farm”這一課學(xué)習(xí)的過程中涉及的動物非常多，讓學(xué)生們自主記憶時(shí)，常出現(xiàn)張冠李戴的問題。這時(shí)候教師就可以借助樹狀圖來幫助學(xué)生區(qū)別記憶單詞。教師可以給出學(xué)生一個(gè)空白的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中有效填圖，提升預(yù)習(xí)的針對性。另外，結(jié)合課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師還可以借助一些小動物的頭像，在大屏幕上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞填空等環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生對單、對內(nèi)容的記憶可以更加深刻（見圖一）。

圖一 animals思維導(dǎo)圖

2.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與多種詞匯教學(xué)方法有機(jī)關(guān)聯(lián)。借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)詞匯，不僅可以讓學(xué)生掌握一些傳統(tǒng)詞匯的發(fā)音、拼讀方法，更重要的是可以使學(xué)生形成清晰的詞匯記憶體系。如，派生詞是英語構(gòu)詞中常用的一類方法，它主要基于一個(gè)詞語的主干來通過添加前綴、后綴等方式派生出許多新的詞匯。常見的前綴有un-;in-;im-;re-;ab-等，如unfinished（未完成的）;impossible（不可能的）;后綴有-ful;-able;-ly;-en等，如beautiful;friendly等。還有一些單詞，將單詞的一部分拿出來是一個(gè)意思，加上一個(gè)詞尾就變成了一個(gè)新的單詞、新的意思。如小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的rain——rainy ;snow——snowy;sun——sunny;luck——lucky ;wind——windy;cloud——cloudy等都屬于這類詞匯，教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生靈活記憶一串生詞。另外，英語中還有很多合成詞，如homework;basketball;football;bedroom等都屬于這類詞匯。在教學(xué)的過程中，教師借助思維導(dǎo)圖將單詞有效歸類，可以使英語課堂生動、有趣味，而且可以提升小學(xué)生的總結(jié)歸納意識。

3.借助思維導(dǎo)圖靈活掌握單詞學(xué)會自然拼讀。自然拼讀法是英語詞匯教學(xué)中常用的一類模式，借助自然拼讀法，可以讓學(xué)生自主去拼讀一些單詞，還可以讓學(xué)生聽音寫詞，根據(jù)拼音來記憶詞匯。借助思維導(dǎo)圖，教師可以將一些發(fā)音上比較相類似，但是外形不是很相似的單詞讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，如see和say、water和What。另外，還可以將一些帶有相同發(fā)音部位的單詞進(jìn)行有效總結(jié)，如train 和pain;same和game;look和book。讓學(xué)生通過對比和分析，靈活學(xué)習(xí)字母與發(fā)音之間的對應(yīng)關(guān)系，并掌握一些基本的語言拼讀技巧，可以很好地提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的發(fā)散性，讓學(xué)生積極拼讀和認(rèn)識一些新單詞。教師可以讓學(xué)生將一些同音異義詞、近音同義詞、形近異義詞等進(jìn)行有效歸類，并在思維導(dǎo)圖中借助不同的顏色加以區(qū)別。像boy（男孩）-joy（玩笑）-enjoy（享受）-ploy（計(jì)策），pants（褲子）-plant（植物），weather（天氣）-sweater（毛衣），warm（溫暖的）-arm（手臂）-farm（農(nóng)場）-farmer（農(nóng)夫）-father（父親），shirt （T恤）-skirt（短裙）-shorts（短褲）-short（短的）等，這些英語單詞學(xué)生在接觸過程中頻頻出錯(cuò)，教師可以大力推薦學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，反復(fù)嘗試自然拼讀區(qū)別記憶。

4.借助思維導(dǎo)圖，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)分析意識。隨著新教育改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生的詞匯記憶數(shù)量提出了更高的要求，這也使很多小學(xué)生對于一些英語單詞區(qū)分不清。尤其是英語學(xué)習(xí)中涉及了很多單詞在不同的語境下代表著不同的意義，對于小學(xué)生來講，這類問題的區(qū)分存在很大困難，學(xué)生常常會拼寫錯(cuò)亂、混淆記憶。借助思維導(dǎo)圖，教師可以引領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊記，并將單詞放置于語境之中，對于單詞的不同含義進(jìn)行總結(jié)和歸納。讓學(xué)生時(shí)常拿出圖紙進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，在循序漸進(jìn)中使學(xué)生更好地熟悉英語單詞。

借助思維導(dǎo)圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的單詞學(xué)習(xí)嘗試。另外，教師還可以開發(fā)一些單詞游戲，讓學(xué)生活學(xué)多用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中，教師還要增強(qiáng)對學(xué)生指導(dǎo)的意識，針對學(xué)生總結(jié)意識不強(qiáng)、中心詞抓取不夠準(zhǔn)確的問題，其根本原因還在于學(xué)生的詞匯量有限，沒有形成良好的知識脈絡(luò)體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維導(dǎo)圖運(yùn)用的習(xí)慣，才能幫助學(xué)生把頭腦中一些散亂的記憶進(jìn)行有機(jī)整合。

總之，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多用。結(jié)合思維導(dǎo)圖，組織一些開放性對話，互問互答，這樣能夠幫助學(xué)生更好地加深記憶，讓學(xué)生們來趣味化記憶單詞，真正將學(xué)生的英語思維充分調(diào)動起來。

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