基于新課改的歷史教學評價

代小強

摘要：本文從歷史教學的評價原則和評價方法這兩個方面入手，闡述了基于新課改的歷史教學評價。

關鍵詞：歷史教學；新課改背景；教學評價

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-0103

基于新課改背景下的歷史教學評價標準主要是以促進學生進行全面發展而展開的，只有真正落實這一評價標準，才能夠在一定程度上激發學生學習的興趣、增強學習的信心，提高學生學習的能力以及綜合素質。因此，教師應該將這一評價標準進行有效的落實，營造良好的學習氛圍，以此促進學生全面發展。

一、歷史教學評價的基本原則

在新課程改革的綱要中對于評價的問題提出了具體的要求，也就是在進行評價的過程中應該要注重強調甄別以及選拔的功能，充分地發揮評價能夠促進學生進行能力提升以及改進教學實踐的重要功能。在這一背景下，教師在進行評價教學的過程中應該遵循以下幾個原則。

1.注重過程性評價。對學生的學習歷程進行重點關注，由于歷史內容非常豐富，并且外延也是很廣泛的。傳統的教學評價體系主要是要求學生進行考試，對學生所掌握的內容進行考查，可以說是時間緊任務重。所以，考查的結果是具有一定的偶然性的。由此看來，教師應該將傳統考試評價的方式進行創新，適當地采用過程性評價的模式展開，以此促進學生更好地提高學習能力。

2.采用多樣性評價。充分地照顧到學生之間存在的差異以及不同的學習需要，也就是要做到因材施教。由于教師在教學過程中面對的都是一些活生生的人，并且是一些具有不同性格特點的人，所以，這就要求教師在對學生進行評價時采用多樣性的方式。

二、歷史教學評價的主要方法

教師在進行教學評價時，除了要堅持過程性以及多樣性之外，還需要在實踐的過程中采用以下方法進行教學評價，以此提高課堂教學效果。

1.自主活動評價方法

基于新課改背景下，歷史教學的內容加入大量活動課，那么怎樣對活動課展開教學評價就是當代教師需要考慮的一個重要問題。大部分教師在進行教學時都選擇對活動課的評價設計進行重點的關注，但是在實際教學的過程中，經常會依據不同形式的活動內容設計出不同的活動評價方案。比如教師在進行講故事環節時，所制定的評價方案就是“故事的內容語言表達、情感態度、講話技巧、實際效果等等”。

2.學生自我評價方法

基于新課改背景下，要求教師在展開課堂教學的過程中，應該將學生的主體地位進行有效的突出，并且教師教學的主要任務是調動學生學習的積極性，所以鼓勵學生對自己進行評價是一種效果較好的評價方法。教師在教學過程中會設計出一些相關的檢查表，并且當學生學完一課時或者是一個單元，也可以是參加完一次活動之后，都要求學生對檢查表中自己的相關內容進行評價。除此之外，還可以使學生對自己的學習方式進行充分的了解，并且通過自己對自己評價的方法，還可以有效地激發學生進行歷史知識學習的積極性與主動性，以此促進學生歷史學習能力的形成。

3.科學地運用考試評價

考試評價作為傳統的評價方法，在現代的歷史及其他學科的教學中仍然發揮著重要的作用，但是只有科學地運用考試評價的方法，才能夠有效地發揮出提高學生歷史學習能力以及綜合素養的重要作用。基于新課改背景下，教師可以從以下幾個方面展開考試評價這一方法的探究。

（1）考試應該從以分數為主轉化成以學生為本。在傳統的考試評價模式中，教師只是簡單地對學生的成績進行觀察和研究，學生學習僅僅是為了能夠考出一個好成績，而教師進行教學主要是為了學生能夠獲得高分數。這樣的評價方法是極其極端的，所以，基于新課改背景下，教師采取考試評價學生，除了要對學生的學習知識以及學習過程進行考查之外，還應該重點對學生的實踐能力及創新精神進行有效的培養，以此促進學生全面發展。在這一過程中，教師還應該對教學的方法進行不斷創新，以此激發學生進行歷史知識學習的興趣，使學生能夠積極主動地參與到學習的過程中，提高課堂教學的質量和效率。

（2）應該極力地尋找歷史與現實的結合點。雖然說教師在進行歷史教學的過程中，講述的都是過去的歷史，但是卻具有極其強烈的現實功能。所以，在進行歷史教學以及考試的過程中，教師應該充分地挖掘歷史與現實之間的重合點，并且將其進行有效的結合，以此豐富歷史知識的內容與形式，使學生能夠輕易地進行學習與探究，引導學生充分對其進行掌握，提高學生的歷史學習能力，使學生獲得良好的歷史文化素養，促進學生更好地完成歷史知識的掌握。

（3）讓學生參與到命題的過程中。基于新課改背景下，要求教師在教學過程中應該以學生為主，教師為了能夠突出這一地位，可以使學生參與到命題的過程中。比如在一個學期的期末進行復習的過程中，筆者曾經嘗試了以下教學模式。首先，引導學生對歷史知識進行歸納與總結之后，再要求班級中的每一位學生都能夠設計一份相關的歷史試卷，之后再與同桌進行互換考試試卷進行歷史考試。當教師將學生所設計的試卷收回時，發現這些學生所設計的歷史命題都是非常認真的，并且具有一定的創意，最終學生所獲得的分數也較高。這樣一來，教師就將一場傳統的歷史考試轉變成促進學生自主學習探究以及知識整理鍛煉能力的過程。所以，教師在對學生進行歷史教學評價的過程中，應該以培養學生核心素養為目的，為學生創建科學合理的評價體系，以此促進學生全面發展。同時，在這一過程中，教師應該重視過程性的評價，并且尊重學生之間所存在的個性差異，以此發展學生學習的潛能。

總而言之，基于新課改背景下的教學評價標準，主要是以促進學生全面發展為重點，只有教師能夠真正理解評價標準中所包含的核心理念，才可以在真正的教學過程中對其進行實踐。這樣一來，才能夠提高課堂教學的質量與效率，真正促進學生獲得良好的學習能力以及綜合素質，使學生能夠得到全面發展。

參考文獻：

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[2]唐永康.論新課程下的歷史教學評價方式[J].成功：教育版，2008（10）.

（作者單位：四川省德陽市教育科學研究院618000）