積極心理學在初中歷史教學中的應用

雷江玲

摘 要：積極心理學是二十世紀末興起的一門新興學科，主張從積極的角度去研究人類的積極品質、積極情緒和積極體驗，使人類最終走向幸福。本文從積極心理學的角度出發，結合統編版歷史《蒙古族的興起與元朝的建立》一課，探討積極心理學在初中應用歷史教學中的意義與策略，將歷史課堂打造成為追求真善美的場所。

關鍵詞：積極心理學;初中歷史;教學運用

積極心理學是由美國心理學家馬丁·賽格利曼在1998年所創立的，他指出心理學不僅應該研究人類的消極方面，還應研究人類的積極方面，創造出美好的東西。歷史課程作為一門基礎教育的人文學科，對學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，發揮著重要作用。歷史教師將積極心理學應用于初中歷史教學，對搞好歷史教學具有重要的意義。本文以統編版歷史七年級下冊《蒙古族的興起與元朝的建立》為例，闡述積極心理學應該如何在初中歷史教學中應用。

一、積極心理學運用于初中歷史教學中的意義

（一）激發學生的學習興趣

由于歷史知識具有過去性的特點，難以引起學生的共鳴，如何在歷史教學中激發學生學習歷史的興趣是每個初中歷史教師面臨的難題。積極心理學主張采取積極的方式來激發人的積極情緒，廠史教師在教學中可以通過營造歷史情境，增加教學的趣味性，保持學生的積極情緒。例如，《蒙古族的興起和元朝的建立》一課的導入環節，教師可以向學生播放《蒙古興起》歷史紀錄片，并提問成吉思汗是如何統一蒙古的。通過這樣的方式導入，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，而且可以使學生帶著問題進入本課的學習，始終保持著積極的學習情緒。

（二）促進學生的全面發展

在初中歷史教學中，教師應該重視學生的心理變化，采取有效的方式進行教學，使學生處于一個積極的學習環境中，這樣他們才能感受到教師和同學的善意，切身領悟到真善美的存在，從而能被培養成德智體美勞全面發展的學生。例如，在《蒙古族的興起和元朝的建立》一課中，教師可以采取辯論的形式，要求學生從正反兩個方面評價成吉思汗。學生在教師的引導下，各抒己見，充分表達自己的看法。正方認為成吉思汗統一蒙古草原，建立了蒙古政權，為全國的統一奠定了基礎;反方認為成吉思汗發動大規模的對外侵略戰爭，使中國乃至被侵略國人民飽受戰爭的痛苦。通過辯論，能促使學生積極參與教學，還能培養學生多角度思考問題的思維，學生也能學習其他同學的優點，取長補短，這有利于促進學生的全面發展。

（三）建立良好的師生關系

師生關系是教學中最重要的關系之一，會直接影響到學生的學和教師的教，也會影響到教學質量，因此構建良好的師生關系尤為重要。師生關系主要取決于教師，教師應將積極心理學應用于教學中，首先自己要保持積極、樂觀、向上的狀態，再將正能量傳遞給學生，構建和諧的師生關系?！睹晒抛宓呐d起和元朝的建立》這一課的授課對象為七年級學生，他們的歷史知識積累比較淺，對歷史知識的興趣不夠濃厚，歷史教師應該在教學中保持親切的態度，采取有趣的方法進行教學，增強學生對教師的信賴，從而使學生愛上歷史這門學科。例如，在講述成吉思汗統一蒙古的背景時，會涉及到成吉思汗的幼年經歷，教師可以通過講故事的方式來呈現。講故事時注意語音語調的起伏和語言的變化，拉近師生間的距離，促進師生良好關系的形成。

二、積極心理學在初中歷史教學中的運用

（一）在教材中挖掘積極因素

初中歷史教材內容豐富，可分為正文系統和輔助系統，無論是正文，還是注釋、相關史事、問題思考和知識拓展等，都是值得挖掘的。教師不僅要挖掘教材中的顯性歷史知識，讓學生感知歷史、理解歷史，而且還要深度挖掘教材中的隱性教育價值，引導學生從感性認識上升到理性認識，形成積極品質。例如，在講述“成吉思汗統一蒙古”這一子目時，教材中的正文提到了草原各部落的戰爭使生靈涂炭，鐵木真意識到只有和平才能促進社會的發展，使人民過上安定的生活。教師在講述這一知識點時，除了結合時代背景說明元朝的統一是人心所向，還應結合實際生活，向學生闡述和平的重要性，上升到“和平與發展”是當今世界的主題，對學生進行情感態度與價值觀的教育，培養學生熱愛和平的精神。

（二）在教學中誘導積極情緒

新課改要求在教學中要以學生為主體，學生要積極主動地參與教學活動，這與積極心理學所倡導的理念不謀而合。將積極心理學運用于初中歷史教學中，要求教師應關注每個學生的存在，在教學中不斷誘發每個學生的積極情緒。但實際教學中往往事與愿違。有的教師由于中考的壓力，只重視學生的考試成績，在課堂上更注重傳遞知識，忽略學生的心理感受;有的教師對成績好的學生給予的關注多于成績較差的學生，從而導致部分學生學習歷史的積極情緒不高。為了解決上述問題，歷史教師首先應轉變教育理念，牢固樹立“立德樹人”的教育理念，關注每個學生的發展。其次，在教學中要重視學生的心理感受，采取多種教學方法，誘導學生的積極情緒。例如，在講“元朝的建立與統一”這一子目時，教材的“問題思考”有這樣一個問題：忽必烈采納儒臣的建議，推行漢法，對蒙古統一全國有什么影響？這個問題對學生而言是一個難點，教師可以采取小組討論的形式，讓學生通討論得出結論。在學生討論的過程中，教師應該走下講臺，傾聽學生的想法。特別要注意成績較差的學生是否發表了意見，如果沒有，則要鼓勵他們大膽地發表自己的想法;如果發表了意見，則要對他們進行引導，指導他們得出正確的答案，增強他們的自信心。

（三）在評價中增進積極體驗

教學過程中，歷史教師既要評價學生的學習結果，還要評價學生的學習過程和方法，并給予及時而科學的反饋，增進學生的積極體驗。例如，在講元朝的建立促進了中華民族文化的交融時，學生很難理解。這時歷史教師向學生展示《元大都平面圖》與《北宋東京城平面圖》，讓學生觀察并思考，為什么元朝作為一個少數民族政權，其城市建筑風格與北宋如此相似呢？有的學生會回答：元朝城市設計借鑒了北宋;而有的學生會回答：這是在原有的都城基礎上進行改造的。面對第一個答案時，教師要夸獎學生回答得非常正確，同時還要引導學生說出背后的原因：元朝遷都大都，入主中原，促進了少數民族與漢族的文化交融，城市建筑保留了漢族的傳統風格。面對第二個錯誤的答案時，教師要夸獎學生善于從不同角度思考，同時糾正他的錯誤，告訴他北宋的都城在汴梁而非大都。學生從教師的回答中得到積極反饋，增強了他們的積極體驗。

評價的語言是一門藝術，教師評價學生應避免抽象語言，應給予他們具體而明確的評價，才能真正使學生獲得積極體驗。例如，教師在檢查本課的作業時，可以夸獎學生字體工整，對知識點的理解很到位。再比如，讓學生朗讀“課后活動”的《蒙古秘史》時，可以夸獎學生情感飽滿，發音標準。

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