初中地理綜合思維能力培養策略研究

鄭振月

摘要：隨著教育改革的推進，初中地理教學不再只關注初中地理知識的傳授，而逐漸重視學生的綜合思維能力的培養，給予學生綜合思維能力培養更多的關注與機會。對于初中地理綜合思維能力培養的重視程度體現在了當下教學開展、教學的評價、社會發展需求以及學生的考核中。因此，初中地理綜合思維能力培養的策略探究推進迫在眉睫，文中融合當下社會的教學開展方式與技術以及初中地理的教學開展內容探究初中地理綜合思維能力的培養策略。

關鍵詞：初中地理;綜合思維能力;培養策略

中圖分類號：G633??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0012

目前，我國教育中關于學生思維能力的培養相關內容，已有學科在課程標準中明確提出學生綜合思維能力的培養要求，其中《普通高中地理課程標準》便有地理的相關教學要求。另一方面，近年來我省地理中考考查題型中也多次出現了分析類型的題目，考查學生綜合思維能力，也是鍛煉學生如何運用初中地理知識解決地理問題的能力。

一、初中地理綜合思維能力培養的意義

初中地理課程是一門基礎學科，幫助學生了解中國乃至世界的地理基礎知識，增長學生見識，開拓學生視野，讓學生初步了解我們生活的環境，以及未來發展趨勢與問題，為學生成為國家棟梁、未來可持續發展打下良好基礎。在初中地理教學中培養學生的綜合思維能力，其中有地理空間思維能力、地理邏輯思維能力、地理創新思維能力等，通過地理綜合思維能力的培養，提高學生對初中地理知識的融會貫通，知識點上下聯系，連成完整的知識網，提高初中學生地理學習效率以及解決問題能力，最終達到提升學生地理核心素養的教學目標。

二、初中地理綜合思維能力培養策略

1.巧設課堂互動，激發學生學習興趣

在培養初中地理綜合思維能力時，可以堅持學生為主體的原則與圍繞學生綜合思維能力的培養內容開展豐富初中地理課堂學習方式，巧設課堂互動。通過互動環節學習將初中地理課堂交還于學生，提高學生的參與度與積極性，讓學生通過互動發現初中地理課堂的奧秘世界，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。在開展初中地理教學的互動環節時，先了解整個課堂教學內容與以往地理知識的知識框架，在知識點與知識點的交匯處合理設置互動，互動形式有提問式、故事展現式、代人式，也可以是聯想式，讓學生自己參與到互動環節中了解其中蘊含的知識內容。如在學習“氣候”時，挑選世界常見的“熱帶雨林氣候”、“熱帶草原氣候”、“熱帶季風氣候”、“熱帶沙漠氣候”、“亞熱帶季風氣候”、“地中海氣候”、“溫帶季風氣候”等11個氣候類型，將班級同學分別劃成11組氣候種群，以自身為氣候，開展一場簡單、有趣的“氣候交流會”吸引學生進入到課堂中，在交流會中學生可以通過語言、動作以及其他輔助介紹自身氣候特點、分布位置以及形成的主要因素等，而后通過挑戰形式讓對方了解自身。讓學生代人到課堂地理知識中，發散思維，加強學生的理解與記憶，在交流與挑戰中培養學生的空間、邏輯、創新等思維能力。

2.開展“圖式”教學方法，鋪展綜合思維能力

初中地理知識是基礎的地理知識，覆蓋面廣、范圍大、知識點多，如果學生在學習過程中只是單純的記憶、背誦，容易導致學生學習效率低下，并容易打擊學生的學習興趣。因此在初中地理教學中可以充分利用“圖”開展教學，調動學生的空間思維能力與邏輯思維能力將初中地理一些相關的知識匯集在一張圖中，在日常學生中可以通過圖發散思維，拓展聯系到相關詳細的知識內容。此外，圖也是初中地理知識內容的精華內容，可以通過圖形讓學生形象生動地了解到相關的地理知識。因此在課堂中傳授學生的地理圖形內涵要素，讓學生了解到顏色、線條、符號、變化趨勢等代表的意義，鍛煉學生的空間思維能力以及邏輯思維能力，進而讓學生可以通過簡單的圖形型號了解到復雜的地理內容。加強學生對于地理圖形的理解與運用也利于提高學生的解決實際地理問題的能力。例如在學習等高線時，讓學生了解等高線的線條內容、數字代表、疏密意義等，同時結合實際的地形部位加強學生理解與學習，強化學生的空間思維能力與地理邏輯思維能力。

3.鼓勵自主合作學習，給予學生綜合能力成長空間

新課改后主張提高學生自主探究學習能力以及培養學生的學科核心素養，合理利用自主合作學習方式可以幫助學生養成良好的學習思維與學習習慣，培養學生的綜合思維能力。在初中地理綜合思維能力的培養中，有方向、有計劃的引導學生開展自主合作學習，為學生創造自主學習機會，讓學生在自主探究學習過程中不斷了解相關的地理知識，在有效探索過程中可以鍛煉學生的綜合能力，并加強學生對地理知識的了解與應用。在自主合作學習中教師可以設置具有探究、思考意義的地理主題，讓學生通過小組討論、分析尋找相關的解決方式、方案，在過程中給予學生綜合能力成長空間，可以發散思維暢所欲言，鼓勵學生運轉自身創新思維大膽提出自己的見解與假設，進而探究與解決問題，達到鞏固地理知識與培養學生綜合能力的效果。

4.聯系實際，鍛煉學生的綜合思維能力

在我們日常的生活中便有許多需要地理知識內容或者本身就是一個地理知識的行為或場所，在開展初中地理綜合思維能力時可以聯系實際的地理情況，從學生熟悉日常環境以及事情著手，帶領學生探究其中的地理知識，通過實際地理問題的解決與探索讓學生更加直觀地了解到地理知識在我們生活中的應用。例如生活中的飲食習慣“北面南米、南甜北咸”的飲食習慣著手，帶領學生了解飲食背后的地理影響因素，知道背后的水熱條件、南北氣候差異情況，分析小麥、水稻等生長特性，以及南北作物特點。還可以帶領學生了解我國各地典型傳統民居，如黃土高原的窯洞、東南沿海的石頭房、山東威海的海草房等，探究分析民居特點與當地地理環境的關系，培養從表象到本質分析的地理邏輯思維，樹立因地制宜發展的理念。從新穎的日常生活事件與現象入手，帶領學生從新的角度思考初中地理知識，拓寬學生對于地理知識的認識，也激發學生的創新思路，在探究過程中培養學生綜合思維能力以及解決實際問題的能力。此外，探索學生習以為常的現象背后地理科學知識，激發學生的學習興趣以及積極性，更加投入到學習中，積極探索其中地理內容，養成良好的地理思維。

三、結語

初中地理是學生地理基礎知識奠基以及地理綜合能力培養的關鍵時刻，可以采用針對性地措施融入初中地理教學中，通過互動方式、以圖匯知識、自主合作探究學習、聯系實際等方式加強學生綜合思維能力。在學習與探究過程中有引導性的培養學生地理空間思維能力、邏輯思維能力以及創新思維能力，幫助學生養成良好的思考邏輯，利于提高學生的學習效率以及解決實際問題的能力，達到初中地理教學目標，實現素質教育要求。

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