基于計算思維的項目教學法在初中信息技術課堂中的運用與實踐

蔣德軍 秦紅兵

摘? 要 信息技術具有較強的實踐應用性，初中信息技術學科主要教授給學生基礎的計算機使用技能，讓學生掌握信息提取技術和信息處理技術，具備信息敏感性，提高信息技術綜合素養。在計算思維背景下，闡述項目教學法的實際意義，分析項目教學法在初中信息技術課堂中的運用。

關鍵詞 計算思維;項目教學法;初中信息技術;信息技術綜合素養

中圖分類號：G633? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0084-02

0 引言

項目教學法的開展是對傳統教學方法的突破，能夠有效改變學生對待計算機課程的態度，發展核心素養。部分初中學生受到傳統應試教育的影響，學習計算機技術不認真、不主動，以刷題來提高分數，專門針對考試題目進行練習。項目教學法可以有效提高課前準備效率，為學生創造新型教學情境，創建科學的教學評價，從而促進信息技術課堂的有效開展。

1 相關概念界定

計算思維? 計算思維是一種較為抽象化的概念，是指利用計算機科學進行問題求解、系統設計等一系列的思維活動。對于初中學生來說，應該懂得如何運用計算機，知道什么樣的問題需要用什么樣的解決方法，從而將復雜的問題簡單化。計算思維是每個人都需要具備的基本技能，初中學生不但要培養解析能力和計算能力，還應該具備計算思維，熟悉計算機科學廣度之內的思維活動。

項目教學法? 與傳統的灌輸式教學法有較大區別，項目教學法將傳統的教學內容和教學目標分解成一個個的項目，學生可以根據教學目標和實際任務自主完成項目，達成最終的學習目的。項目教學法作為一種創新型的方法，目前已經被廣泛地運用到初中信息技術教學實踐中。項目教學法是建立在多元智能理論等現代教育思想之上的，具有豐富的教學理論和學習理論基礎。運用項目教學法，學生通過探索和協作獲得基本知識，教師要為學生營造一定的教學情境，渲染學習氛圍;學生在項目實施過程中發現知識并應用知識，提高計算技能，主體性得以凸顯，教師全程起到指導和監督的作用。學生在項目教學中需要積極參與任務實施，對整個項目的開展方法、問題、困難等發表自己的觀點和建議，利用所學知識解決困難。項目教學法的實踐意義更強，秉持“寓教于做”的基本思想，充分尊重學生的學習價值，有利于激發學生的主動性和創造性，學生在項目完成過程中可以和老師、同學互相交流溝通。

一般情況下，初中計算機課程所運用的項目教學法主要分為三個階段，分別是開始階段、主體階段和結尾階段，每個階段學生都有固定需要完成的任務：在開始階段，學生要和教師一起確定項目任務，制訂項目實施計劃;在主體階段，學生要在自己的小組之內完成分工，確定自身職責，按照項目實施計劃開展工作;在結尾階段，全體學生要共同享受項目實施結果，參與項目評價，分析討論項目實施的問題和啟發。

2 基于計算思維的項目教學法設計流程

前提分析? 項目教學法的開展要根據班級學生的基礎情況和學習需要來進行，所以教師是需要進行課前準備的，幫助學生共同選擇合適的項目內容和項目預期目標，成立項目完成小組。在項目制定之前，教師要仔細研讀教材和教學大綱，讓整個項目難易適中，學生也能夠更好地接受。基于計算思維，初中信息技術課程開展項目教學，首先要進行前提分析，確定項目的可行性，然后對整個項目進行設計。在項目設計階段，每個學生小組都要通過調研，和教師進行方法和思維的溝通，確定項目的主題，明確該項目需要達成的總體目標。學生和教師要共同探討項目的開發是否存在現實意義，技術方面是否可行，然后最終提煉出項目的目標。比如在八年級，學生需要學習Word的相關操作內容，針對這部分內容，學生和教師可以一起探究開展項目“制作電子報”：首先進行前提分析，分析電子報制作的現實意義;然后制定該項目的總目標，讓電子報宣傳最新的消息，并且外觀精美，極具設計感。

問題設定、分解? 經過前提分析階段，學生和教師都已經明確了項目的具體實施內容和總目標，接下來就需要對問題進行設定和分解。把制作電子報的步驟、具體實施的內容、完成階段、完成時間、小組成員分工確定出來，然后每個小組制訂一份系統的項目實施計劃書，涵蓋以上所有內容。在項目分解階段，小組成員還要對項目進行系統設計。比如在“制作電子報”項目中，教師可以利用多媒體教學，給學生播放一些優秀的電子報案例，然后讓學生共同探討電子報設計的要點，比如主題鮮明、內容健康，表現形式多樣、富有創意、藝術字、圖片等。分好小組之后，每個小組都要派代表詳細說明本小組每個成員的具體分工。比如電子報文稿的編寫、文字和段落設計、表格的制作、頁面設置、創意設計、藝術字和圖片插入、對象框設計等，這些內容都要由固定的人員來操作，責任到人，從而提高后期的工作效率。

子問題學習資源? 整個項目在經歷了目標設定、問題設定和問題分解之后，就要考慮子問題的學習資源。教師在整個項目教學法中要為學生創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生更加有動力去完成項目。教師可以在課堂教學中先提出一個與總項目相關的問題，引發學生對項目操作的思考，以項目帶學習，提高計算機操作技能，從而促進項目教學的完成。信息技術已經完全滲透到人們的日常生活中，學生除了在課堂上學習信息技術知識，還會在生活中接觸一二。因此，當教師提出子問題之后，學生會從生活中搜索學習資料，利用互聯網篩選和整理素材，增加學習資源的積累。比如在學習Word的時候，有關于圖文混排的應用，需要學生結合現實生活中的案例進行自主學習，教師可以給學生展示一些電子海報、宣傳單頁等內容，然后讓學生從中提取具體的操作方法，說說這其中包含了哪些信息技術知識。

3 基于計算思維的項目教學法實踐途徑

基于計算思維，項目教學法在實施過程中最為重要的兩個方面就是學習任務的分解和科學評價。一個總項目必然需要多個學生共同努力，這樣才能高效率完成，每個學生的工作難度也能大大降低。教師要引導學生對項目總目標進行分解，完成分工，確定小組的項目實施目標，把知識拆分開。

學習任務有效分解? 整個項目的完成過程可以分為引導階段、小組合作分工階段、完成作品階段、成果交流階段以及總結推廣階段，其中學習任務的分解是最為關鍵的環節。關于信息技術小組的分配，教師應該從第一個學期就開始著手安排，這樣小組成員之間比較熟悉，能夠更快地進入協作學習階段，在溝通方面阻力也會更小。在小組分工之后，教師依然要對小組成員進行實時監督，促進小組協作和學習真正發揮效用。

比如在制作電子報過程中，教師首先要從互聯網和光盤中收集有關電子報的文字圖片，還可以為學生播放一些影像資源，幫助學生收集前期需要的材料，為學生項目提供素材。電子報的主題需要由教師和學生共同來商定，教師也可以給學生準備3～5個電子報主題，讓學生根據個人喜好選擇和發揮。教師要對每個主題進行標準說明，明確學生所需要達到的目標。每一個小組成員都要有相應的工作內容，比如有的學生負責撰稿，他就需要搜索稿件相關資源，然后進行潤色，選擇最適合電子報呈現的內容，使電子報主題鮮明。除了電子報撰稿之外，創意設計、版面設計等內容也要有固定的負責人，教師在這個過程中負責巡視學生，觀察學生是否按照事先規定的要求完成。如果學生在查找資源方面有困難，教師也可以第一時間對學生進行指導。

構建科學評價體系? 項目教學法完全是以項目的形式展開，每個小組成員都有自己固定的項目，所以項目的展示環節也是非常重要的。信息技術教師應該構建科學的項目評價體系，讓學生在課堂上進行成果交流，用3～5分鐘講解本小組項目中所運用的信息技術知識，部分操作流程、設計理念、內容主題、實施中所遇到的困難等;然后由本小組成員、其他小組、教師共同評價，點明作品的優點和缺點。對作品的評價是整個項目教學法的最后階段，在這個階段中，學生要對項目完成情況進行總結，這樣教師也能夠理解學生的計算思維，比如問題的解決思路、系統設計思路等。科學的評價體系能夠保證信息技術項目教學法更加完善，學生也能全面發展。在自評環節，學生可以客觀地審視本小組項目完成情況，總結項目的不足，從而促進下一次項目的進步。科學的評價體系不能只從結果考慮問題，學生對項目的參與程度、創意性、對項目的理解、在講臺上的講解等，都應該納入評價體系中，這樣才能促進項目教學法更好地開展。

4 結束語

初中信息技術是一門基礎學科，不但需要學生掌握最基本的信息操作能力，具備相應的理論知識，還應該具有創新性和計劃性，學會運用信息技術。項目教學法徹底改變了傳統的課堂教學方式，讓學生在完成項目的過程中學到知識，突出了學生的主體地位，能夠有效加強學生對信息技術知識的理解，提高計算思維，發揮想象力和創造力，實現自主探究和合作探究。本文介紹了項目教學法的優勢，分析了項目教學法具體的實施流程，包括項目的前提分析、項目的主題設定和計劃、小組成員分工、評價體系的搭建等。在這一系列的流程中，雖然大部分工作需要由學生來完成，教師依然要起到關鍵的指導作用，幫助學生獲得學習資源，引導學生正確完成項目。■

參考文獻

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