核心素養指導下的初中英語課堂多元并舉

王晶

摘要：核心素養是隨著新課改而提出的一種新的培養目標，它是學生通過英語知識的學習所必須提高的一種能力和素養，是促進學生全面發展的關鍵。教師要以核心素養為引領，采用多樣化的教學方式，豐富課堂教學形式，激發學生學習興趣，引導學生在英語學習中了解語言規律，提升文化意識，增強學習能力，在潛移默化中實現學生語言能力的提高。本文主要探究了核心素養指導下的初中英語課堂多元并舉，促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：初中英語;核心素養;語言能力;思維品質;文化品格

中圖分類號：G427??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0033

《初中英語課程標準》指出教師要引導學生提高學習能力，通過思維的快速運轉來獲得語言知識，提高語言素養，達到了靈活應用的目的。教師在傳統的教學中更多的是關注詞匯和語法的教學，對于學生的語言能力和語言素養關注不夠。教師要以發展學生的核心素養為指導，關注學生語言綜合能力的提高和發展。通過學生在英語學習過程中借助多角度的分析和探究會促進學生能力的提高，有利于學生的可持續發展和綜合素質的提高。課堂教學中，教師要多元并舉，采用多樣化的課堂教學形式，豐富課堂教學內容，使學生對課堂學習流連忘返。

一、英語核心素養的構成要素和內涵

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力是學生運用英語知識進行詞匯、表達和應用的能力，需要學生能夠運用語言知識進行交際和表達。思維品質是學生的一種思維能力，需要學生結合英語語言知識進行分析和推理判斷，主動地進行思辨和探究。文化品格是學生對外國文化的理解和認識，需要學生在實踐中探究文化內涵和差異，在這個過程中吸取精華，尊重差異。最后是學習能力，這是學生的一種綜合能力和素質，對于學生的可持續發展和綜合素質的提高起著至關重要的作用。

二、核心素養指導下的多元并舉英語課堂

1.設置情景對話，提高語言能力

語言能力是學生對英語知識靈活應用的能力。為了鍛煉學生的英語語言能力，教師不僅要關注詞匯和語言知識的教學，更要關注學生語言技能的培養，使學生能夠靈活應用語言知識，提高語言技能。在以往的教學中，很多時候都出現了“啞巴英語”，學生不能夠主動地用英語進行表達，語言能力很差。教師應有意識地關注學生運用英語進行交際和表達的能力，促進學生語言能力的提高。例如在學習“Could you please clean the room？”時，教師就可以給學生創設情境：星期天爸爸媽媽都加班，房間已經有一個星期沒有打掃了，凌亂不堪，你會怎樣做？請與同桌編造一個對話，交流一下。情境對話中，學生會主動地應用“Could you please clean the room？ It's messy. Neither of us did any housework for a week...”這個句型，對句子進行有效的練習和鞏固，達到靈活應用的目的。學生在情境中會主動思考，結合情境進行探究和表達，分析英語語言表達的方式，并結合情境進行語言創編，學會靈活應用語言知識。

2.自助探究問題，提升思維品質

為了培養學生的英語思維能力，教師就要關注對問題的思考和分析，通過探究來了解英語表達習慣和思維方式，形成地道的英語思維。學生需要主動地對語言知識進行分析和探究，在思考中總結詞匯的搭配，句型的使用以及句子的邏輯順序和英語的表達習慣，實現思維的活躍和語言能力的提高。例如為了使學生了解并掌握“一般過去時”，教師可以首先誰問題：“他今天騎自行車上學”怎么說？引導學生寫出“He goes to school by bike today.”之后可以詢問學生：“他昨天騎自行車上學。”怎么表達？引導學生寫出“He went to school by bike yesterday.”這兩個句子。當學生寫出句子后，教師可以讓學生思考：“一般現在時和現在過去時有什么區別？分別在什么情況下使用？”學生在問題的引導下，會通過對比和比較的方式會進行總結歸納，在思考和推斷中了解一般過去時的用法，掌握謂語動詞的時態問題。學生通過自己的思考和探究會有意識地進行分析和總結，使思維可以拓展，在經歷了思維活躍后了解一般過去時的定義以及構成特點，掌握其應用方式。

3.拓展課外閱讀，優化文化品格

為了提高學生的英語閱讀能力，提升學生的文化品格，鼓勵學生主動閱讀，接觸大量的英美文化知識是必不可少的一個環節。只有學生接觸了大量的英語文章，才能夠了解英語的表達方式，在閱讀中加深理解，逐步形成英語思維，了解英語表達習慣，進而提高自己的文化品格和語言能力。教師要鼓勵學生多閱讀，在閱讀中開闊視野，了解中西方文化差異，在閱讀中逐步地接觸更多的英語文化，提升自己的文化品格。通過大量的閱讀學生會了解英國人一般說“謝謝”的時候都會說“Cheers”，在日常生活中這是很地道的表達方式，而只有在非常嚴肅真實的場合他們才會說“thank you”。

4.鼓勵合作交流，鍛煉學習能力

教師在教學中要有的放矢，對于教學重難點要通過有效地方式幫助學生突破。在教學中教師要帶領學生進行推理、邏輯思維和判斷，讓學生能夠在課堂上積極地思考和學習，促進學生學習能力的提高。為了提高學生掌握重難點，教師可以指導開展小組合作，引導學生通過合作探究的方式來相互啟發，活躍思維，成為學習的主體。學生在合作中會主動交流，表達自己的觀點，主動總結語言規律。只有學生主動思考才能真正地細化和內化語言，深化學生的認識。例如在學習“Why do you like pandas？”時，教師就可以鼓勵學生把自己最喜歡的小動物畫出來，之后以小組的形式來探究為什么喜歡這種動物，這種動物有什么特征，喜歡吃什么？外表是什么樣的？通常生活在哪里？在詢問和回答中，學生會用到“why do you like...”“because...”的句型，并且盡可能地用英語進行語言的組織和設計，提高學習能力。學生在交流中會從自己的角度來表達喜歡小動物的原因，主動進行發散思維，鍛煉學生的原能力，實現學生整體學習能力的提升。合作學習會提高學生的責任感，促進學生具有一定的團隊合作能力，學會處理信息，掌握英語語言知識，提高語言技能，形成一定的綜合素質。

總之，教師關注了對學生核心素養的培養，課堂上多元并舉，從語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等方面來引導學生，會促進學生產生學習興趣，發揮主觀能動性，在探究中獲得知識，理解規律。教師要以學生為核心，不斷更新教學策略，從多角度來吸引學生的目光，激發學生的欲望，促進學生形成對知識的深刻理解，在探究中獲得知識，在實踐中提高能力，實現學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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