翻轉課堂下的初中信息技術課堂教學分析

鎖巍

摘要：翻轉課堂是起源于美國的一種新興的教學模式，是指重新調整課內外的時間，將學習的主導權和決定權從教師轉移到學生，這種教學模式可以更好地促進學生的學習能力并且可以提高學生的學習質量，同時隨著網絡科技的進步，越來越多的人開始意識到信息技術的重要性，開始不斷學習網絡知識來提高自己的綜合能力。

關鍵詞：翻轉課堂;初中信息技術;教學模式

中圖分類號：G633.67??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0080

目前，隨著互聯網技術的進步，網絡技術的應用已經占據了社會的各個領域，如何將互聯網技術充分運用到教育教學中，成為當前必須考慮的重要問題，而翻轉課堂將學生的自主學習放在首位，打破了傳統課程的教育模式，教師可以先將內容告知學生，讓學生通過網絡將學習中的遇到的問題記錄下來并做反饋，這樣教師可以對學生反饋的問題做針對性的教學，不僅節省時間還可以提高教學效率。

一、翻轉課堂的優點以及作用

翻轉課堂改變了傳統的教育方式，讓學生養成自主學習，獨立思考的學習習慣，并且將學習中的主導權交給了學生，讓學生做學習中的主人[1]。這種教學模式可以在某種程度上改變填鴨式的教學弊端，也可以從很大程度上改變學生的被迫式接受學習，化被動為主動，激發了學生的求知欲，提高了學生的積極性和主動性，培養了他們自主學習和獨立思考的能力。

翻轉課堂還解決了教師一味地向學生傳授知識，學生只有被迫接受教師所傳授的內容，這樣可能就存在聽不懂或者聽見了但是消化不了這個問題。翻轉課堂可以巧妙的從根本上解決這個問題，通過提倡讓每個學生以提問題的形式來解決在本堂課中不明白的知識點的方法，確保每位同學都認真看了書中的知識點，還能了解自己不明白的知識點，有利于更直觀的解決學生在學習中遇到的難點。因此這種模式從根本上解決了每位同學的疑惑，促進了學生對知識的渴望及理解。

翻轉課堂在初中信息技術教育上得到廣泛的推廣和應用，不僅體現在教育改革上，也是科學技術發展的必然需求。同時翻轉課堂在某種程度上促進了師生之間的情感溝通，增加了學生與教師之間的互動，有利于課堂氛圍地提升，實現了學生和教師之間心與心的溝通，學生在這樣溫馨的學習環境下不僅可以提高自身的學習信心和效果，也很大地提升了主動學習的能力。

二、初中信息技術課程的特點

初中的信息技術課程具有很強的實踐性、創新性，人文性和一定的差異性。

1.實踐性

教師在學習中要給學生足夠多的動手實踐的機會，就好比紙上談兵一百次不如動手操作一次效果佳。信息技術的大多數內容是通過學生動手實踐轉化成自己的東西。就好比“熟能生巧”只有在不斷地學習，不斷地應用，才能做到得心應手，操作嫻熟，所以教師應該著重培養學生的動手實踐能力，讓學生的信息素養得到很大的提升。

2.創新性

學生在動手實踐前，不僅僅要知其表，還要知其里。在信息技術課堂教學中不能千篇一律，學生要有自己獨到的見解和想法，利用網絡的優勢，激發自身的學習興趣，養成學生自己探索，大膽嘗試的良好習慣，同時可以充分運用網絡優勢拓寬學生的知識層面，讓學生相互交流學習經驗，各自取長補短。這有利于增加學生積極思考的能力，不斷地開拓自身的創新能力。

3.人文性

信息技術課程的教學不僅僅是為了學習而學習，更是要將學到的知識點學以致用將其運用到生活中去，以便可以解決生活中遇到的問題。

三、翻轉課堂下初中信息技術教學策略

現在的學生自主學習信息技術和自我約束的能力太過薄弱，還是以形象思維為主。他們對學習新鮮事物有強烈的求知欲望和濃厚的興趣，可塑造性比較大，只是還不具有穩定性和成熟性，認知水平和分析能力還不全面，這時可以利用信息技術的優勢改變這一現狀[2]。

1.巧妙運用微視頻進行課堂學習

在翻轉課堂教學中，通過使用微視頻這種手段，讓教師在上課前對本課的知識做一個分析，指出重點難點和比較容易混淆的知識點。以微視頻的形式傳授給學生。在使用微視頻時，應注意加入一些比較有代表性的文字，圖片，圖表等以幫助學生能夠加速理解，加深記憶。

學生在學習新課之前，可以自行利用微視頻進行自主的學習，提前對文章的內容具有一定的理解并且對信息技術的學習工具及學習內容進行一定的掌握和理解。此外，因為微視頻內容短小精悍，更容易突出本課的學習內容和學習目標，使學生更容易接受和理解，從而提高學習效率。但是由于學生的學習風格和能力的不同，在掌握知識程度上也大不相同，這時，學生就可以利用信息技術的特點與教師進行線上溝通，在提高自身的學習效率的同時，還能清楚地了解到自身的不足和對哪部分知識的欠缺。這樣，學生在上課時就可以帶著對問題的疑惑點進行系統的學習，有利于自己的學習質量。

2.拓展知識，合理利用信息技術

在翻轉課堂中要規避知識碎片化的狀況，在學生提出疑惑的第一時間，教師要及時地幫助學生答疑解惑。除此之外，教師可以設立一些小測試或者快問快答的小游戲來烘托課堂氛圍，加強學生的參與度和思考能力，鍛煉學生的分析問題并解決問題的能力。在學習完課堂的知識點后，教師還可以利用信息技術的特點給大家拓展一些課外內容，以增加學生知識的儲備量，使其能夠多思考，增加對知識的渴望程度，激發學生的學習熱情。

例如，在學習《圖片的處理》這一章內容時，學生在處理圖片時，會用到Photoshop這個軟件，主要是讓學生了解這個軟件的功能以及作用和每個工具的使用方法等。在翻轉課堂的教育模式下，學生已經有了基本了解，再加上教師的正確引導、合作學習，鞏固學生的學習內容，從而提高教學效率。

3.課后鞏固，加強信息技術的學習效果

在本章知識點學習完后，可以將學生在學習過程中遇到的問題進行系統的分析，然后以微視頻的形式再次呈現給學生，這樣學生可以進行反復觀看并且還可以結合自己的問題點進行再次系統的學習，以達到真正的掌握本課當中所有的知識點[3]。

例如，在學習《文字信息處理》時，教師就可以使用Word進行簡單的海報制作，并對海報進行美化處理，如加一些圖片，藝術字等以微視頻的形式讓學生進行觀看，達到對知識點的鞏固和加深，提高教學效率。

結語：綜上所述，隨著教育的不斷改革，新理念，新要求的逐步推出，使傳統的教學模式的弊端越發突出。翻轉課堂作為新興的教育產物，能夠有效地提高教學質量，加強學生自主學習的能力同時也可以增加師生之間的互動以及溝通交流，提高學生的學習效率，節省教學時間，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉傳利.翻轉課堂在初中信息技術教學中的實踐探索.中小學電教：綜合，2020（7）：129-130.

[2]薛煒.翻轉課堂讓初中信息技術教學更高效.中小學電教：綜合，2020（6）：67-68.

[3]高鴻賓.信息技術環境下初中語文閱讀翻轉課堂教學存在的問題及其對策[J].西部素質教育，2020，6（04）：116-117.