基于“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的歷史教學(xué)策略研究

張先明

摘 要：“一核四層四翼”要求在立德樹人的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，這給高中歷史教學(xué)工作提出了更高的要求。基于此，本文通過分析該背景下歷史教學(xué)存在的問題，重點(diǎn)研究以該體系為基礎(chǔ)的歷史教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：一核四層四翼 高考評(píng)價(jià)體系 歷史教學(xué)

在新高考評(píng)價(jià)體系下，歷史教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要對(duì)其應(yīng)用能力以及品德素養(yǎng)等方面進(jìn)行強(qiáng)化。但在實(shí)際教學(xué)過程中，存在主體地位未完全實(shí)現(xiàn)等問題，因此，研究該體系下的歷史教學(xué)策略是十分必要的。

1 分析“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系下歷史教學(xué)存在的問題

“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的落實(shí)要求歷史教學(xué)模式的更新，但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在一些問題影響該評(píng)價(jià)體系的落實(shí)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。具體而言，部分教師仍未完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展受到制約。同時(shí)，部分教師在開展問題導(dǎo)向教育時(shí)，不注重最終的反饋效果，沒有掌握學(xué)生的實(shí)際問題和需求，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2 研究以“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)的歷史教學(xué)策略

2.1 革新教學(xué)觀念，引導(dǎo)教材自學(xué)

在“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系下開展歷史教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)革新自身的教學(xué)觀念，通過研讀、學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，尊重學(xué)生的主體地位，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在開展歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使其先發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而使其在思考中主動(dòng)獲取知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，例如為學(xué)生編寫提綱等，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)體系的形成。另外，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參加課堂活動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，在開展有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置問題或是讓學(xué)生自己設(shè)置問題，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并在課堂給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自由討論，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識(shí)、鍛煉其解決問題的能力，另一方面營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生切實(shí)投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[1]。

2.2 立足于基礎(chǔ)知識(shí)，開展情境教學(xué)

“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)性知識(shí)，為此，教師應(yīng)不斷夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過開展情境教學(xué)吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)體系的快速形成。例如，在開展辛亥革命相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息化技術(shù)將辛亥革命相關(guān)內(nèi)容以圖片或是視頻的方式直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，例如，可以準(zhǔn)備三張圖片，分別是立憲改革集會(huì)、林覺民在獄中以及剪辮子的風(fēng)潮，以這三張圖片為基礎(chǔ)突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到更豐富的知識(shí)架構(gòu)，不斷夯實(shí)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)。在圖片展示后，教師應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)向?qū)W生拋出問題，例如“這里面蘊(yùn)藏著哪些歷史信息？”，進(jìn)而再次實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.3 深挖背景，立德樹人

立德樹人既是“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的核心功能，也是我國(guó)教育的根本目標(biāo)，對(duì)于歷史學(xué)科而言，通過挖掘教材背景、發(fā)揮歷史學(xué)科的人文性能夠有效感染、激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念。為此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)對(duì)其品德素養(yǎng)水平進(jìn)行提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，教師在開展五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生詳細(xì)的介紹背景，使學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，還可以利用一些電影片段使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)中國(guó)青年強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷，進(jìn)而感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使其明白自身的責(zé)任與使命，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，弱化學(xué)生與歷史之間的距離，進(jìn)而通過潛移默化的形式對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成綜合素養(yǎng)[2]。

2.4 深化素質(zhì)教育，提高實(shí)踐能力

在“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系的背景下，還需要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，促使歷史知識(shí)的內(nèi)化，為此，教師應(yīng)深化素質(zhì)教育，提高學(xué)生歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在開展雅典城邦的民主政治相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以將代議制與古希臘民主政治之間的差異作為教學(xué)的切入點(diǎn)，通過帶領(lǐng)學(xué)生一同分析兩個(gè)制度之間的區(qū)別和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)時(shí)代對(duì)制度的約束，使其掌握公民素養(yǎng)有待提高等內(nèi)容。這時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生約束自身行為，滲透人生觀，不僅對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了詮釋與滲透，還落實(shí)了“一核四層四翼”的要求，提高學(xué)生的思想政治水平以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。

綜上所述，在“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系下革新歷史教學(xué)方法、理念是十分必要的，為此，教師應(yīng)將“一核四層四翼”滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文是安徽省阜陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“基于高考評(píng)價(jià)體系的歷史核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJK040 ）的階段成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高考評(píng)價(jià)體系由“一核”“四層”“四翼”組成[J].遼寧教育，2019（18）：12.

[2] 陳道紅.正確解讀高考頂層設(shè)計(jì) 準(zhǔn)確把握新高考方向[J].成才，2018（05）：4-6.

安徽省太和縣第八中學(xué) （安徽省阜陽(yáng)市 236600）