新時期農(nóng)村學校留守學生的教育現(xiàn)狀與對策

摘要：隨著城市化建設(shè)日益推進，農(nóng)村與城市的矛盾現(xiàn)象也在不斷凸顯。就農(nóng)村教育而言，其留守學生的教育現(xiàn)狀現(xiàn)如今已儼然成為教育界以待解決的重點矛盾跡象。本文從新時期農(nóng)村學校中留守學生的教育現(xiàn)狀開始進行闡述，并提出對應(yīng)的解決對策，望能為農(nóng)村留守學生的學習環(huán)境提供幾分綿薄之力。

關(guān)鍵詞：城市化建設(shè);農(nóng)村教育;留守學生;教育現(xiàn)狀;解決對策

眾所周知，我國自古以來便是農(nóng)業(yè)大國，盡管在現(xiàn)如今的新時期社會發(fā)展日新月異，但農(nóng)村地區(qū)人口仍然占據(jù)較多比例。而教育乃強國振興的重要戰(zhàn)略，農(nóng)村這樣的龐大群體，其教育矛盾問題也有十分顯見的弊病與缺陷，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的教育水平一直未曾得以與城市教育跟進，甚至落后極大的差距，一度形成教育兩極化的現(xiàn)象。

一、當代農(nóng)村學校留守學生教育現(xiàn)狀

近些年國家大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，對教育的開發(fā)與建設(shè)重視程度老百姓有目共睹。政府出錢為許多農(nóng)村開始大興教育，改造舊學校，舊教室面貌得以煥然一新，農(nóng)村留守學生在其中的學習中受到極大的便利性，這一政策一度為許多農(nóng)村留守學生家庭所叫好。但是正所謂經(jīng)濟決定產(chǎn)業(yè)，教育產(chǎn)業(yè)的支持與發(fā)展政府只能起到輔助作用，真正支撐農(nóng)村教育得以繼續(xù)興辦下去，對學生的教育經(jīng)濟來源收取有十分密切的聯(lián)系。換言之，一座學校能否得以長久發(fā)展與其生源質(zhì)量與數(shù)量有著舉足輕重的影響。而現(xiàn)在的農(nóng)村學校問題便在于[1]很多留守學生盡管在當下政府拆巨資興辦教育，由于生源不足使學校繼續(xù)支撐下去，這些學校在發(fā)展中顯然處于捉襟見肘的局面。師資力量不足暫且不論，生源數(shù)量太少永遠是最關(guān)鍵的問題。為什么出現(xiàn)這種跡象呢？政府花錢建設(shè)農(nóng)村學校不該理應(yīng)農(nóng)村生源越來越多嗎？事實并非如此，許多農(nóng)村人口因為進程務(wù)工的緣故選擇將孩子一并帶走，一來方便照顧，二來能在城市教育中得到較為良好的教育質(zhì)量。盡管農(nóng)村教育在政府幫助下得以不斷興起，但其師資力量永遠是其中最大的問題。而正因為許多農(nóng)村家庭皆具有這樣的想法，導(dǎo)致農(nóng)村學校往往在生源支持方面存在太少的現(xiàn)象，使農(nóng)村學校在發(fā)展勢頭中宛若棒頭一擊，缺乏最基本的生源經(jīng)濟支持，許多農(nóng)村學校在其中得以建立、又得以不斷衰敗、倒閉。這樣就引發(fā)出新的問題，剩下未被帶走進城接受教育的留守學生又該怎么辦？

二、農(nóng)村留守學生教育現(xiàn)狀的改進對策

（一）提高留守兒童教育重視程度

首先，無論是政府、學校還是留守學生家庭都必須從重視教育程度開始入手。就留守學生家庭而言，每位留守學生在面臨教育困境中所表現(xiàn)出來的無力與失望在許多農(nóng)村地區(qū)十分常見，學生很容易在缺乏父母的關(guān)心、教育的調(diào)節(jié)下逐漸脫離正常的教育軌跡，導(dǎo)致留守學生在農(nóng)村的成長健康極為不利。因此，建立每所家庭必須重視對留守學生的教育，可以留下一位監(jiān)護人在農(nóng)村地區(qū)做好留守學生的監(jiān)護學習工作。同時，學校與政府要聯(lián)合起來，徹底為留守學生的教育開展新思路。比如，專門對這些留守兒童做好檔案記錄與教育工作計劃，從留守學生中選取較為優(yōu)秀的學生作為班長，積極進行溝通與交流，提高留守學生之間的友情與集體感，共同促進良好留守學生群體氛圍的建立。

（二）完善留守學生學校寄宿機制

其次，對這些留守學生來講，在學校內(nèi)部構(gòu)件寄宿機制往往是許多留守兒童問題的主要解決對策之一。一來可以在額外的寄宿費用中供給學校經(jīng)濟發(fā)展的支持，二來也能在統(tǒng)一的管理下提高對留守學生的管理質(zhì)量，同時為廣大留守學生家庭減輕部分監(jiān)護壓力[2]，學生也能在寄宿群體中得以良好的健康成長。同時還要針對留守學生在學校的寄宿機制不斷完善為寄宿條件，使廣大留守學生家庭真正放心將孩子留在農(nóng)村學校，供給學校在管理中得以發(fā)展。

（三）政策二度扶持提高師資力量

政府在扶持農(nóng)村教育之際應(yīng)重點關(guān)注師資力量的提升，剛才我們也說許多農(nóng)村家庭對農(nóng)村教育與師資力量往往沒有足夠的信心，導(dǎo)致無論是留守學生還是進城就學的學生都對農(nóng)村教育抱以質(zhì)疑的態(tài)度，而這些問題往往又稱為農(nóng)村留守學生教育現(xiàn)狀困境的主要原因之一。因此，建議政府盡快開放二度扶持政府，不要將農(nóng)村學校建立以及各種條件完善后便不管不顧，盡快在師資力量的提升上得以重視，提高農(nóng)村教育水平，使廣大愿意駐守在農(nóng)村的教師群體薪資達到一定的標準[3]。同樣有利于留守學生家庭對農(nóng)村教育信心的提高，不斷提供更多留守學生真正得以在良好教育環(huán)境中接受正規(guī)教育。

三、結(jié)束語

總之，在現(xiàn)代社會留守學生的教育弊病仍舊還有很多，針對這些教育弊病不斷進行調(diào)研、分析以及總結(jié)，提供良好的解決對策，從而幫助更多農(nóng)村留守學生在農(nóng)村中得到良好的教育，是廣大教育同仁以及群體所面臨的重要問題與迫切解決的問題[4]。

參考文獻：

[1]沈海燊. 新時期農(nóng)村學校留守兒童現(xiàn)狀分析及對策——以羅定市泗綸中學為例[J]. 珠江教育論壇， 2015（2）：14-16.

[2]王坤， 劉影春. 新時期農(nóng)村留守兒童教育問題及對策——對全國26省248個村的調(diào)查與研究[J]. 教育學術(shù)月刊， 2013（9）：52-55.

[3]蘇劍標. 新時期農(nóng)村中學“留守生”的現(xiàn)狀及教育對策[J]. 珠江教育論壇， 2017：16.

[4] 陳旭棋. 自制力養(yǎng)成：農(nóng)村學校留守兒童教育問題的對策[J]. 福建教育學院學報， 2018， 19（09）：127-129.

廣西天峨縣八臘瑤族鄉(xiāng)納礙村完小 龍永福