從審美角度談中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)

徐俊杰

摘要：美育的組成離不開音樂的教學(xué)，教師在教學(xué)期間應(yīng)及時(shí)了解到中學(xué)階段的音樂教學(xué)不僅要按照美學(xué)的原理，而且也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展特點(diǎn)，以及審美心理的變化。針對(duì)上述問題應(yīng)采取以下的策略：對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)作為培養(yǎng)審美的根本途徑;對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，應(yīng)注重音樂作品的內(nèi)容分析，這更好的鋪墊了“鑒賞美”;而對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)用音樂的本身的“美”使學(xué)生感化。

關(guān)鍵詞：審美;音樂教學(xué);審美素養(yǎng);審美心理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-049

引言：音樂教學(xué)是美育的組成部分，因此離不開美學(xué)原理的指引。豐子愷有一段關(guān)于音樂美的論述：音樂的美在何處？原是很復(fù)雜的一個(gè)問題，但也可漸近的說，即音樂美可分為功能美、智性美與情緒美。功能美，就是功能所感到的美的音及音色等。初步的愛好者，大都就此可以滿足。凡是悅耳的、無意味而只有感覺的音，用文學(xué)美辭來形容的美，是功能美。更近一步的求智性美的人僅僅依靠功能美是不能夠得到滿足的，所以，他們必須通過不斷的對(duì)比，從各種美中發(fā)現(xiàn)各種形式的美的之間的區(qū)別，并在鑒賞的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)美的追求，同時(shí)，音樂的美不僅僅只局限于功能美和智性美，由于音樂與人類的情感相同，所以音樂是具有情緒美的，所以，綜合來看，音樂本身所具有的美是一種高級(jí)美，非尋常之美所能及。音樂的審美教學(xué)并不是一件容易的事情，教師必須認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的難度，音樂本身具有一定的復(fù)雜性，也許學(xué)生對(duì)于音樂并不陌生，在生活中隨處可見，但是，對(duì)于音樂的審美卻不是人人都能夠隨便具備的能力，作為音樂教師，想要從審美角度談音樂欣賞課教學(xué)，就要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，如此，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在逐步了解音樂的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的欣賞，在欣賞中發(fā)現(xiàn)美，在發(fā)現(xiàn)美中升華情感。

一、針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)是培養(yǎng)審美的根本途徑

依照最新的音樂課程教學(xué)要求來看，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前的主要教學(xué)任務(wù)之一，所以，音樂欣賞課的開設(shè)主要是為了提升學(xué)生的審美能力，但是，由于不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于音樂的理解程度和欣賞角度不同，所以，教師想要從審美角度開展音樂欣賞課教學(xué)，就必須因材施教，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上開展音樂欣賞課教學(xué)活動(dòng)。就七年級(jí)學(xué)生而言，由于學(xué)生的心理年齡并不成熟，只能夠?qū)σ魳愤M(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞，并不能夠欣賞出音樂中的美，所以，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)入手，既要引導(dǎo)學(xué)生知道“什么是美？”也要讓學(xué)生知道音樂中的美蘊(yùn)藏在何處，又以何種方式表現(xiàn)，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂欣賞課的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于“美”的理解，并積累一定的音樂素養(yǎng)。

想要學(xué)生能夠在音樂中感受到美，首先就要讓學(xué)生感受這些音樂的表現(xiàn)形式，了解組成音樂作品的要素，并熟悉通過要素所達(dá)到的聽覺效果。其次要嘗試運(yùn)用。“加算式訓(xùn)練法”。這是由日本鈴木鎮(zhèn)一先生提出的一種提高學(xué)生能力的教學(xué)方法。用于音樂教學(xué)，就按照力度、速度、節(jié)奏以及音程的順序進(jìn)行。讓學(xué)生從聆聽較少的作品進(jìn)行比較，逐漸增加欣賞作品的數(shù)量。達(dá)到由量變產(chǎn)生質(zhì)變的效果。聽大量的音樂作品感受形式的改變帶給聽覺的不同沖擊。例如：通過莫扎特的《土耳其進(jìn)行曲》、《拉德斯基進(jìn)行曲》、《婚禮進(jìn)行曲》、《葬禮進(jìn)行曲》等作品讓學(xué)生體會(huì)由于節(jié)奏、速度、力度的變化，所產(chǎn)生的不同情緒的變化。此時(shí)的音樂作品從內(nèi)容上較簡(jiǎn)單，思想上也不具有過于深刻的哲學(xué)道理。因此在進(jìn)行這類作品的教學(xué)時(shí)，教師不需過多的講解，作品本身就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

二、針對(duì)八年級(jí)學(xué)生，注重音樂作品內(nèi)容分析，為“鑒賞美”做好鋪墊

相較于七年級(jí)學(xué)生而言，八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的音樂理論，這將為八年級(jí)學(xué)生欣賞音樂奠定良好的基礎(chǔ)，所以，在針對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重音樂作品的分析，在選擇音樂作品的過程中，應(yīng)該選擇欣賞難度較小的作品，但是，值得注意的是，一定要選擇能夠引起學(xué)生情緒波動(dòng)和情感共鳴的作品，這些作品將激發(fā)學(xué)生的對(duì)情緒美的鑒賞意識(shí)。比如，教師可以選擇貝多芬的作品，讓學(xué)生們?cè)谪惗喾业淖髌分懈惺艿揭粋€(gè)生命的堅(jiān)強(qiáng)和抗?fàn)帲愃朴谪惗喾疫@樣的優(yōu)秀音樂家有很多，他們將自己的情感抒發(fā)進(jìn)自己的音樂之中，當(dāng)學(xué)生欣賞這些被賦予無限情感和精神的音樂時(shí)，自然能夠感受到音樂的力量，那既是一種情感的共鳴，也是學(xué)生鑒賞美的意識(shí)的一種體現(xiàn)。

三、針對(duì)九年級(jí)學(xué)生，用音樂本身的“美”感化學(xué)生

九年級(jí)的學(xué)生分析能力進(jìn)一步加強(qiáng)，有了一定的音樂作品的儲(chǔ)備，可以進(jìn)入到音樂鑒賞的初級(jí)階段，使學(xué)生掌握一定的分析作品的知識(shí)與方法，為以后進(jìn)一步的獎(jiǎng)賞作品打好基礎(chǔ)。這里指出的。“美”是兩方面的，既有音樂本身旋律、和聲、配器等形式的美，也有音樂所表達(dá)的內(nèi)容、思想、情感的美。“音樂可以告訴你悲，但不能告訴你如何悲”。“音樂本身的美”，要用語言去描述是蒼白無力的，音樂足當(dāng)語言無法表達(dá)時(shí)，便可用其來傾訴的產(chǎn)物。因此不能本末倒置。在以往的音樂欣賞教學(xué)中分析作品是重中之重，但分析也要點(diǎn)到為止，適可而止。教師在簡(jiǎn)單、精確的分析作品之后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生完整欣賞整部作品。學(xué)生在欣賞一首美妙的經(jīng)典作品時(shí)，教師再無需言語的影響，就會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。音樂本身就具有美，欣賞課就是要學(xué)生盡情的感受美，用音樂本身的美來感染學(xué)生。

結(jié)束語：音樂具有一種神奇的力量，它與我們的生活息息相關(guān)，既是調(diào)節(jié)我們情緒的良藥，同時(shí)也我們抒發(fā)情感基本的途徑，在欣賞音樂的過程中，我們需求與作曲者的共鳴，在尋求情感共鳴中我們發(fā)現(xiàn)美。所以，為進(jìn)一步從審美角度加強(qiáng)中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)，教師必須充分利用音樂的特點(diǎn)，不斷提升學(xué)生們的審美能力，并能夠獨(dú)立欣賞音樂作品，如此，中學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)效率將大大提升。

參考文獻(xiàn)

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溫州市嘯秋中學(xué)