讓小學生在數學課堂中自由翱翔

高大發

摘要：新課程小學數學教學需要教師不斷提高自身的素質和教育能力，能夠在實際教學過程中，根據《新課標》的要求，構建以學生為主的新型數學課堂，讓學生在足夠的空間中積極參與數學探究活動，通過實踐活動的操練而提升他們思維能力。由于思維能力的提高又不斷促進學生解題能力的提高，從而達到提高教學成績的效果。

關鍵詞：數學教學 科教策略 練習 提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-7-346

新課程小學數學教學要求我們在教學中要靈活改變教學策略。同時，我們也要構建活潑好動的數學課堂情景，巧施教法。充分實現數學教學高效性。在教學過程中應當從小學生熟悉的生活背景入手，創造輕松和諧的課堂氛圍。讓學生置身于日常生活中學習知識，讓知識和日常生活互相交融。這樣既激發小學生的求知欲，又讓小學生感受到數學的趣味性，體會到知識來源于生活，進而樂此不疲地學習。本文就如何開展小學數學教學談談一些看法：

一、把數學教學與生活知識連接起來，讓學生不自覺地接受操練

生活是一個充滿數學知識的空間。我們我們在教學中要聯系學生的生活實際，讓學生在生活中感知數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。這樣，既可加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如教學一個數除以小數時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需0.75元，9.75元可買多少枝鉛筆？讓學生獨立完成。面對新的問題，學生積極動腦，有的學生根據自己的生活經驗，知道可以買13枝;有的學生把0.75元、9.75元都換算成以分為單位的整數來計算，在學生初嘗成功的喜悅時，我立刻說：“運用名數的改寫，把小數除法轉化成我們學過的整數除法，這是一種較好的學習方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”在此基礎上得出了一般的計算方法。

又如教學相遇問題時，我首先出示了：星期日，我班馬小遠和蔡子敬兩位同學去圖書館查閱資料，相約9：00在圖書館大門口集中，如果求他們幾時從家中出發還需知道哪些信息？學生們暢所欲言，得出：需要知道他們家到圖書館的路程和各自的速度。在此基礎上，我又改成：如果他們都是8：00從家出發，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差;如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和;如果不走同一條路，兩家的距離無法確定。在此基礎上再出示例題，讓學生自主想出求路程的方法。

再如：在教學應用題時，我班開展了一次模擬購物活動，并出示了這樣一道題：一袋餅干1.8元，一只面包1.5元，一袋果凍3.6元，一枝鉛筆0.45元，小芳帶了8元，可以買哪些物品？一共用了多少錢？讓學生獨立思考后再全班交流。這樣有利于學生深入理解和掌握單價、數量、總價這三個數量間的關系。

《數學課程標準》指出：“數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步與發展。”體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中聯系實際探索，用數學的眼光，觀察和認識周圍事物。如簡便運算125–98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。

二、實例引入，讓學生燃起學習數學的激情

計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用，計算教學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。另一方面，培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整和補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

如學習“相遇問題”應用題，在學生對此類應用題的結構和解法有基本的了解時，教師布置一個活動：同桌兩人為一組，將相遇問題應用題中的情節作表演，并口頭編應用題，再解答。在活動時，兩位同學站在兩個不同的地方（兩地），面對面地站著，喊“預備走“，一齊面對面走來（同時相向），經過一定時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）……那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演這個節目嗎？學生興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對掌心，慢慢靠攏，經過一會兒兩手掌合在一起。經過活動，學生對“兩地同時相向（對）相遇”等有了實實在在的了解。

總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造 ，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”，用數學的方法去調查和推斷社會現象。

參考文獻

[1]呂曉亞.小學數學學習多元化評價方式體系的構建[D].陜西師范大學.2006年.

[2] 黃永順.數學過程教學的實踐與思考[J].

[3] 黃英.聯系生活尋素材，注重培養學生的數學素養[J].

云南省廣南縣黑支果鄉蘇木聾小學