情境探究在高中地理教學中的有效應用

周棟權

摘要：情境探究是當下較為流行的一種學習方式，教師引導學生在情境中通過觀察、閱讀，來發現問題，并在收集資料、交流探討中獲得答案。這種方法強調“以人為本”，教師在課堂中需要發揮學生的主觀能動性，幫助其更好地掌握高中地理知識，有效地提高課堂教學效率。本文就情境探究在高中地理教學中的有效應用展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：情境探究；高中地理；有效應用

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0038

高中地理教學中會涉及一些抽象且復雜的問題，也是教學中的難點。為了讓學生更好地掌握地理知識，教師會通過設計情景模擬地理問題中的場景，并帶領學生一起探究解決。情境教學不僅可以突出學生的教學主體地位，還可以加強師生互動、交流，是落實素質教育的重要渠道之一。

一、利用實驗設計情境，提高實效性

高中地理教材中理論性、定義性的內容較多，在以往學習中，學生多是通過“死記硬背”的方式記憶，不僅需要耗費大量的時間，理解得也并不透徹，很難在解題時靈活運用。久而久之，自然會削減學習地理的興趣，或是對這門學科產生厭惡。為了提高課堂有效性，教師可以利用情境探究開展教學活動。教育改革后對地理實驗的重視程度逐年增加，教師可以利用小實驗來設計情境，這不僅可以激發學生興趣，還可以增強教學效果，提高其對地理知識的理解。而且，情境探究教學活動能夠刺激學生思維發散，降低傳統教學模式對其思維方式帶來的影響[1]。為了實驗情境可以取得更好的教學效果，教師在備課環節就要精心設計演示實驗，這一環節往往可以帶給學生驚奇、疑惑和矛盾，促使其結合實驗現象展開思考，并調整自己的認知結構。根據調查顯示，演示實驗越精彩，素材越豐富，也就越容易激發學生的好奇心。在教學中根據實驗合理設計問題，讓學生思維得到啟發，再讓其動手實驗，在臺上與臺下建起溝通的橋梁，有效提高課堂效率。

二、運用多媒體創設情境，提高趣味性

隨著信息時代的到來，多媒體技術已經被廣泛運用到各行各業中，尤其是在教育行業中，合理運用可以有效活躍課堂氣氛，提高課堂趣味性。多媒體的優點在于可以將抽象的知識以更加通俗、易懂的形式展示出來，并通過視頻、圖片等較生動的方式調動學生積極性。教師在授課時可以將多媒體教學優勢與教學內容有機結合，并合理創設情境，從而達到理想的教學效果。另外，一節課的效果好與壞、是否成功，很重要的一點就是看其教學內容中是否突出了教學重點。在地理教學中如果運用傳統教學方法是很難實現這一點的，而多媒體教學可以化繁為簡，將抽象知識形象化，更容易突出教學重難點，對提高教學質量效果更加顯著[2]。

三、利用錯題創設問題情境，加強反思

為了讓學生更好地理解地理知識，教材布局時前后章節之間有一定的關系，這也導致學習地理新知識時，很多學生會運用已掌握的知識來判斷新知識并運用在解題中，但往往都是錯誤的。并且在實際教學中，部分教師為了節約時間，保障授課進度，會直接打斷學生的思維，這種行為不可取，不僅會挫傷其自尊心，還會影響其思維發展。當學生出現錯誤時，教師不妨抓住時機創設問題情境，并設計一系列教學活動。這樣不僅可以為其營造濃郁的學習氛圍，還可以提高課堂教學效果。正所謂：學貴有疑。只有當學生對知識有了疑問，才說明真正進入深度學習。對此，教師也需要積極配合，引導其形成并解決問題[3]。例如，一些學生在學習地理過程中，認為受熱少的地區屬于高壓狀態，反之則屬于低壓狀態，忽略了緯度因素。這時，教師要耐心傾聽，當其講完后對其思維進行表揚，然后再反問學生“就緯度而言，在緯度30的地區和緯度60的地區比較，哪個更冷，哪個更熱，怎么分辨高壓帶和低壓帶呢？”根據學生的錯誤創設情境并提出問題，不僅可以引導其認識到自己的錯誤，也可以對知識點進行剖析，在一定程度上可以有效提高教學質量。

四、創設生活化情境，引導思維發散

地理知識其實就是人類對世界上的地理演變規律進行探究和總結的學科，很多知識和概念與生活聯系都較為密切。因此，教師在創設情境時可以將生活化元素融入其中。高中地理知識中有著一些晦澀難懂的專業術語，為學生學習增加了一定的難度。為此，教師可以從學生的角度出發，利用豐富的生活經驗來創設情境，從而幫助其更好地理解知識點，了解其中的規律，并對地理未來發展趨勢展開探討。需要注意的是，在創設情境時，教師要深挖生活中存在的地理現象，并運用教材中的知識解決，這樣不僅可以拉近學生與知識間的距離，還可以教導其將所掌握的地理知識運用到實際生活中，從而大大提高了解決問題的能力。另外，學生看待事物的角度不同，觀察到的結果也不同，教師在教學中要重視引導，通過拓展自身思維角度和方式，來提高其地理知識水平和技能。如在講解“氣候”相關知識時，教師可以結合當時晝夜溫差、四季變化、降水量等情況分析，將書本知識與生活實際聯系在一起，從而加深其對知識點的理解和認知，優化課堂教學效果。

五、結束語

總的來說，情境教學法是一種高效且新穎的教學方式，在高中地理教學中可以在教學活動中合理運用，激發學生的學習興趣和熱情。而且，科學使用情境教學可以幫助學生理解地理重難點知識，有效地提高課堂效率。在實際教學中，教師可以利用實驗、錯題、多媒體、聯系生活實際等方式設計情境，推動地理教學有序開展。

參考文獻：

[1]喻玲玲.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2020（6）.

[2]楊珊珊.基于情境教學的高中地理實踐能力培養策略探討[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）.

[3]閆忠華，張立峰.高中地理問題式教學下設計問題的策略[J].現代交際，2019（6）.

（作者單位：江西省贛州市南康區唐江中學341411）