小學作文起步階段寫作教學策略研究

蔣婉露

【摘要】小學低年級學生正處于說話交流的起步階段，對他們來說寫作是學習中的難點;而對教師來說，作文教學也是教學中的難點，教師缺乏有效的教學方法激發學生的寫作興趣，也沒有更有效的方法開展課堂教學，致使低年級作文教學成了小學語文課堂教學中的難題。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;起步策略

小學生接受新鮮事物速度較快，但他們掌握的知識儲備量不夠充裕，而這也制約了其作文的能力。在習作教學過程中，當教師給學生布置作文任務后，很多學生往往不知道該寫些什么，腦海中空白一片。為了改變這一現象，使學生掌握習作的方法，做到下筆如有神助，教師應優化作文指導策略，讓學生順利度過作文起步階段，掌握寫作的秘訣。

一、大量閱讀，豐富語言長知識

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是一句千古傳誦的詩句，強調的是讀書對寫作的促進作用，而且讀的書越多，這種促進作用就越顯著。對三年級小學生而言，除了缺乏良好的觀察習慣以外，在知識儲備方面也極為欠缺。這意味著學生不僅缺乏從生活獲取的直接素材，更缺乏通過書本獲取的間接素材。當學生在素材方面極為匱乏，又怎么可能寫出內容翔實、觸動人心的文章呢？因此，教師在習作指導中應不斷滲透“讀書有用論”的理念，同時給學生推薦一些優質的書籍雜志，并給學生指導具體的閱讀方法，幫助學生積累間接素材。

三年級上冊有一篇課文《賣火柴的小女孩》，這是安徒生寫的一篇童話故事，在閱讀此篇課文時，教師可以給學生推薦其他有趣的童話故事，還可以推薦安徒生的其他作品，如《皇帝的新裝》《丑小鴨》等。除此以外，教師還可以通過互聯網搜集“部編版小學語文中段適宜的書籍”等網頁，查詢相關的書目。在明確具體的書籍以后，接下來需要傳授學生閱讀的方法，這里推薦學生掌握兩種基本技巧，其一批注，其二思維導圖。當學生拿到一本書，首先需要觀察書籍的封面、前言、目錄部分，對書籍的大概內容做到了然于心。接著，在閱讀過程中，需要通過一定的批注符號，對書籍中的好詞佳句進行標記，還可以在文章的空白處用簡要的語言寫下自己的觀點，這便是所謂的“批注法”。除此以外，在整個閱讀過程中，學生還需要構建書籍相關的思維導圖。思維導圖一共有 8 種類型，教師可以向學生簡單介紹思維導圖的創建方法，并向學生親身示范。在學生閱讀了書中的某一個章節后，就可以運用思維導圖梳理整個章節的脈絡，并以關鍵詞的方式對章節的核心內容進行概括。書籍是學生獲取間接素材的主要途徑，很多學生之所以寫不好作文，除了缺乏直接素材以外，間接素材同樣是一個很大的問題。對此，教師需要給學生推薦適宜的書籍，并向學生滲透重要的閱讀技巧，使學生的閱讀質量切實提升，從而幫助學生獲取更多的優質素材。

二、引導學生多參與社會實踐，以此來激發學生的寫作積 極性

語文與生活有著密切的關聯，尤其是習作，更是無法與生活脫離關系。小學生在寫作中“無話可說”“無事可寫”，通常 是因為缺乏生活體驗。為了在寫作教學當中落實素質教育理念，小學語文教師應當結合學生的身心特點組織寫作教學活動。小學語文教師可以結合小學生生活閱歷不夠豐富、文化基礎尚處于積累階段，但是卻有著出眾的想象力的特點展開寫作教學，引導學生在日常生活當中多參與社會實踐活動，讓其在這一過程當中獲得豐富的生活體驗和生活感悟，確保小學生可以積累豐富的寫作素材，實現對自身文化素養的提升，并且逐漸養成良好的寫作習慣，從而激發起對于作文創作的熱情。舉例來說，小學語文教師應當結合具體的教學內容，組織學生按照課文當中的角色來進行情景劇的表演，也可以組織學生通過歷史再現的方式對課文的內容加以討論，消除學生對于寫作教學活動產生的單調感。

三、夯實寫作基礎，優化起步教學

在小學初級階段的寫作教學中，教師的主要任務是帶領學生進行作文的起步學習。首先，教師要善用身邊的資源豐富學生的寫作素材積累，為他們作文水平的提高奠定基礎。其次，在小學語文課本中，很多課文是需要背誦的。背誦也是積累寫作素材的過程，學生既可以記住一些好詞好句，也可以學習寫作技巧，逐步提高自己的作文水平。教師要注重培養學生選詞造句的能力，讓書面表達更加精彩;還要引導學生運用一定的寫作方法，比如擬人、比喻、排比等修辭手法。在有了素材積累和掌握了基本的寫作方法的基礎上，教師還應該培養學生的學習興趣，讓學生更加熱愛寫作，在練習中巧妙地運用優美的語言文字，達到鞏固自己寫作基礎的目的。除了講解寫作技巧與方法外，教師還可以從文章結構方面講授相應的方法，比如前后呼應、首尾照應、承上啟下、開頭開門見山、結尾做總結等，幫助學生更好地把握文章主旨，寫出結構嚴謹、符合主題的文章。

四、學會表達感情

真情意切的情感表達會引起作者與讀者的共鳴，只有在合適的時間、合適的地方，流露出真切的情感，才會讓人覺得百感交集、流連忘返，這是一篇好文章的根本所在。教師要教會學生如何表達情感，情感的表達絕對不是幾個感嘆詞和標點符號就能解決問題的，要想讓學生表達出真情實意，首先得讓學生明白什么樣的文章要表達出什么樣的情感，如果學生寫的是游記類的文章，卻表達了對某一景點的厭惡和反感之情，這樣的作文就適得其反了;其次，要讓學生明白在什么地方表達情感，比如用首尾呼應的方法在文章的開頭和結尾用情感引起讀者的內心變化等。

結語：《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”“寫作能力是語文素養的綜合體現”。可見，作文教學的重要性是不言而喻的。習作的指導不是一時一日之功，也并非單純地在作文課上才能實施，其應該貫穿到語文學習的每一個環節中，使學生不斷地了解不同的寫作手法、積累豐富的字詞、感悟不同的文章內涵與思想，從而充盈自己的習作，提高寫作水平。

參考文獻：

[1]吳小琴. 小學語文三年級起步作文指導方法初探[J]. 好日子， 2021（2）：1.

[2]李秀霞. 小學語文三年級作文起步教學策略探析[J]. 課程教育研究， 2020（15）：1.