談初中道德與法治課教學中的互動教學

章紅彬

摘要：現如今，道德法治課程已經成為初中時期的關鍵課程內容，能夠在無形中對初中生的成長產生影響。因此在授課活動中，教師需要在正確思想導向下，主動地組織互動模式，提升教學的品質，并且以此為根基實現授課活動的進一步創新。讓初中學生在學習和體驗的過程中，能夠深入對課程內容予以理解，確保他們獲得良好的認知體驗。基于此，下文就對初中道德與法治教學中的互動教學做出探討，以供參考。

關鍵詞：道德與法治；互動教學；初中學生

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0054

一、引言

基于新課改的進一步深化，要求初中道德與法治課程教師要自主轉變授課模式，改變以往的教學方式，增強授課活動中的互動性，讓授課課堂更加擁有活力，展現初中生在學習期間的自主能動性。所以，教師需要做到讓學生在交流中學習，明晰課程的中心內容，提升學習的有效性。可見，對互動教學模式作出探討十分必要。

二、初中道德與法治課教學中的互動教學探討

1.找到互動的交流點

對于互動教學來說，需要教師尋找到相應的互動交流點，這樣才能夠確保互動的成效。所以在道德與法治授課課堂上，教師應當找尋到初中生有興致的內容，讓學生愿意去完成互動，絕對不可以采取“灌輸式”的授課模式，那樣不但初中生毫無興趣，甚而還會覺得道德與法治內容過于枯燥，久而久往，便會喪失學習的自主性，也根本無法有效地完成互動[1]。雖然道德與法治科目偏重于文史類，可是在內容上卻存在著理工科的客觀性，這就要求教師在制訂授課方案期間，在尋找客觀立足點的同時，還應該尋找理性的互動交流點，以便讓互動的作用更為全面地展現。例如，在教授初中道德與法治（人教版）“勇擔社會責任”相關內容時，教師需要將初中生劃分成多個小組，然后通過生活中的一些實例，來找到互動的交流點。比如，保護生態環境是否是大家的責任、做一名遵規守紀的中國公民是否是責任等等，然后讓學生在組內予以互動探討，教師也適時地參與到其中。此時，互動教學的場景也隨之被創建出來。另外，教師也可以借助一些曾經的社會熱點內容作為互動的交流點。如：老大爺十年如一日地幫助指揮交通出行，這是他的責任嗎？然后讓學生互動討論，激起他們的討論欲望，如此一來，學生的互動交流激情便會被徹底激發。另外，在組內互動探討完成之后，教師還應當要求各組內委派一名學生做出總結，繼而進一步深化互動討論的效用。

2.增加學生的話語權

在初中道德與法治授課課堂中，互動需要在師生之間進行。可見，學生也是關鍵的組成者。同時，互動的重點之一便在于“動”，因此教師需要增強初中生的話語權，予以他們全面展現自身的機會，這樣才可以更好地完成授課活動中的互動。想要讓初中生在授課課堂中擁有話語權，教師就應該轉變自身的觀念，意識到學生個體在授課期間的關鍵性，尊重其思想意識與其思想上的表達。例如，在教授初中道德與法治（人教版）“社會生活講道德”相關內容時，教師在收集整理授課素材、制訂授課方案時，可以積極采納學生的意見，鼓勵他們主動地探究與察覺生活中的道德細節，并進行思考什么是道德，然后與教師做出交流，這樣就可以增強學生的話語權，有效地完成互動，并且在當學生的意見被教師采納之后，他們的道德與法治的學習信心被增強，課堂互動性自然便能得到提高。這樣還可以讓初中生的思想活動受到充分尊重，在實行道德與法治的學習任務期間，化被動為主動，從而實現互動式教學。隨著初中生話語權的增多，也能極大地優化當前的授課氣氛，改善互動的環境，十分有益于培育初中生積極的學習態度。

3.創設互動的情景

在初中道德與法治授課課堂中，教師需要將互動式教學的要求作為導向，依據有關的課程內容完成互動情景的創建，隨后引領初中生在此情景上實行想象，并根據自身的認知體驗進行有效的互動，用以確保學生在情景體驗的過程中創建良好的思維。其中，最為關鍵的是讓初中生擁有良好的互動氛圍，讓其參與互動之中，為其有效的互動構建環境條件。例如，在教授初中道德與法治（人教版）“情緒的管理”相關內容時，在實際授課活動中，借助信息化電教設施，向學生展示現實生活中較為常見的幾種情緒狀態，然后利用表情包的方式改善授課氣氛，并以此為根基引領學生圍繞情緒對人體的影響進行互動和交流，將自己親身經歷的、感悟的說出來，讓學生能夠在互動氛圍的情景中加深對情緒管理的認識。另外，問題情景也是較為有效的一種開展互動教學的方法，在互動的思想支撐下教師可以依據課本中的內容合理地設置問題，使初中生創建良好的學習思維，繼而深入明晰課程內容[2]。例如，在教授初中道德與法治（人教版）“活出生命的精彩”相關內容時，在進行授課期間，就當下比較典型的疫情逆行者案例進行整理和呈現，然后讓初中生在此基礎上結合實際就生命的精彩進行互動討論，繼而更好地掌握這部分內容。

三、總結

總而言之，對于初中道德與法治課程的教師來說，授課活動中的互動式教學是一個新方向，同時亦是必然趨勢。所以，教師務必要加強對于這方面的研究和學習。找到互動的交流點，增加初中生在授課課堂中的話語權。此外還要創設互動的情景，繼而才可以進一步對于初中生的道德素質和品行做出培育。因此，上文分別對這幾方面做出針對性的論述，期望帶來參考。

參考文獻：

[1]孫蘭雙.淺析初中道德與法治教學中的互動教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（2）：85-86.

[2]劉東德.基于互動式教學模式的初中道德與法治課的教學分析[J].課程教育研究，2019（37）：45.

（作者單位：浙江省寧波市曙光中學315040）