基于雙減政策下的初中音樂課單元作業設計研究

付倩

【摘要】初中音樂作為美育的重要載體，在大力倡導五育共舉的教育新時期，課堂教學逐漸走向常態化、規范化，其育人能效逐漸發揮本質作用。但是輔助性活動的實施卻后繼乏力，以課后作業問題最為顯著。由于學科性質以及習慣性認知的影響，在潛意識中認為音樂教學任務應集中于課堂，不應該存在課后作業，導致初中音樂教學呈現封閉狀態，不利于學生音樂素養的發展。在“雙減”政策之下，如何兼顧興趣與教育功能，以減負增效為落腳點，以課內與課外結合為載體，設計學生樂學的單元作業成為亟待探索的重要問題。

【關鍵詞】初中音樂;雙減政策;單元作業;設計研究

初中音樂教師積極推進基于“雙減”的進一步有效教學探索與研究，積極樹立問題意識，綜合分析“雙減”背景下初中音樂課程單元作業設計中的各種突出問題，實施有針對性的解決方案，將促進音樂課程教學整體效果的不斷提升，為學生更好的發展和素養提高打下堅實的基礎。

一、利用單元作業提高學生創新能力

“雙減”下，初中音樂教師在設計音樂作業時，除卻要考慮實效性、開放性以外，還要注重作業的激趣性，作業內容、作業形式越是有趣，初中音樂學習興趣越容易被激發，越容易減輕課后作業負擔。那么，該如何體現出激趣性呢？還得從學用結合、因地制宜這兩方面入手，一要引導學生運用所學知識解決作業中所涉及的問題，收獲成就感、滿足感，二要結合學生自身及所處的環境的因素，聯系生活實際靈活選擇作業形式，使得作業研究能順利進行，切實發揮作業的積極作用。

例如，在學習“歌唱祖國”這一單元時，為了提高作業的趣味性，教師可倡導學生們自己選擇喜歡的歌曲，并自己動手利用生活中常見的一些物品、材料，制作一些簡易的樂器，為歌曲伴奏，切實將所學的知識、技能應用到實踐之中，解決作業中的問題，從而深化他們對音的高低的認識。如此一來，既能鍛煉學生的實踐能力，也能促進學生發揮主觀能動性，激起學生對音樂的學習興趣。

二、堅持課內外作業的有效結合

相較于其他學科而言，初中音樂的教學壓力較小，教師應積極探尋教學目標與學生能力的平衡點，實現作業量的有效分流，為學生創造更多的課后自主學習時間。基于此，為了切實落實“雙減”政策減負增效的理念要求，教師應打破課后作業這一狹窄的作業觀，設計課內作業與課后作業相結合的綜合性作業形式，實現課堂主戰場教育功能與教學效率的最大化，切實減輕學生的作業負擔。以“祖國頌歌”教學為例，此單元以祖國為主題，包括學唱《歌唱祖國》，欣賞《伏爾塔瓦河》《在燦爛的陽光下》等內容。對于課堂作業的設計而言，教師可以采取講練結合的方式，將教學內容依據關鍵節點劃分為不同層次，在每完成一個小節的教學活動之后，為學生提供一定的自主練習時間。例如，在完成《歌唱祖國》歌曲解析與示范唱的基礎上，組織學生分小組進行唱譜練習，掌握歌曲節奏與唱法。以此提升課堂學習效果，減少課后鞏固的時間消耗。此外，對于課后作業而言，教師可以設計彈性作業，將選擇權交給學生，根據自身掌握情況以及拓展意愿選擇性的完成課后作業。同時，拉大作業完成時間跨度，讓學生得以擁有充分的彈性區間合理安排課后學習活動。

三、音樂作業形式應實現多樣化

以“雙減”政策為導向的初中音樂作業應從學生主體出發，探尋多元化的內容形式，做到精心設計，拓展作業能效維度。第一，以夯實知識為目的的練習作業。無論在何種教育形態之下，基本的樂理知識都是支持學生音樂素養持續發展的基礎。因此，教師根據具體的教學內容需求，設計彈性練習作業，幫助學生夯音樂基礎知識。音樂作業不同于語文、數學等文化類學科的作業形式，其無須以文字或解題方式呈現，而是需要學生積極參與到音樂活動中。因此，想要盡可能提高音樂作業效果，教師必須實現作業設計的多樣化，以盡可能提高學生的參與熱情與積極性。

比如，在學習新的單元后，教師可以組織學生進行集體表演，并以集體表演作為作業形式，讓學生在相互協作中完成作業，并在此過程中培養學生間的協作能力。另外，教師也可組織學生進行小組歌唱練習，激發學生的表演欲望，讓學生在展示自己才華的同時完成作業，體驗完成作業的喜悅。此外，教師也可以布置與父母共同完成的作業，增進學生與家長間的互動，或者讓學生請教家長自己小學時代學習的歌曲，提升音樂教育意義。

四、立足單元教學設計的理念引領

“祖國頌歌”這一單元共有5首作品，通過對“同一主題不同體裁的表現”感受作品中蘊涵的強烈愛國主義精神及對祖國的贊美和祝福。在單元活動作業設計上要緊緊圍繞學生學習能力的發展和運用，重視學生將知識轉化為欣賞能力、表現能力、創造能力的過程和方法，立足實現音樂學科核心素養及“以人為本、立德樹人”的育人目標。在這一理念的指引下，結合單元教學的整體設計，單元活動類作業設計以學生對音樂要素的審美感知、對愛國情感的文化理解、對藝術的表現創作能力為支點進行具體的作業內容設計。思維導圖如圖1所示，在大框架的指引下，每一道作業題目的設計有非常明確的理念。唯有設計者（教師）做到心中有數，摒棄不必要的干擾信息，才能確保作業內容的準確、簡潔、明了。通過單元活動類作業深化將知識轉化為能力的過程，實現了音樂學科核心素養的有效落地。為此，單元活動類作業在設計上要把握以知識目標為起點、能力目標為重點、學科核心素養為終點，形成知識、能力、素養緊密串聯、遞進滲透的設計。

結語：在“雙減”背景之下，初中音樂應結合學科特性與學生學習需求，重新調整作業定位，以多樣化的形式、極具參與感與趣味性的內容，吸引學生樂享其中，讓作業回歸育人本質，為學生音樂素養的發展提供有力加持。教師以單元作業為引導，對教學而言，能夠促進初中生音樂學習效率、質量的提升;對作業設計而言，能夠提高鞏固的效果，并優化初中生的感受，進而，助力初中生個人音樂學習素養的成長，推動初中音樂現代化教育的發展進程。

參考文獻：

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