雙減政策下初中數學作業設計的實踐研究

吳坤雄

【摘要】隨著初中數學教學改革的推進，傳統的教學模式已經難以適應教學發展的需求，如何落實新課程改革的目標，提高初中數學教學的質量，現已成為數學教師面臨的一個難題。不少教師嘗試對數學課堂以及數學作業進行改革，特別在作業方面，不少教師布置了大量的課后作業，希望學生能夠在課后鞏固知識與提高能力，這無形中給學生帶來了更大的學習壓力。為此，相關部門出臺了“雙減”政策，強調了教學需要減輕學生的壓力，從減少課后作業和課外培訓兩個方面入手，努力提高教學效率，達到減負提質的教育目標。基于此，文章結合“雙減”理念展開分析，探究初中數學課后作業設計的策略，以此來提高課后數學作業的有效性，提升教學的效果，實現“雙減”理念和數學教學的深度融合。

【關鍵詞】雙減;初中數學作業;設計策略

談到初中數學作業，大部分學生都會有頭痛，厭煩的情緒。每節下課或放學（假）前，數學作業就會如潮涌而至：今天作業是第X頁第X題或要完成X張試卷。然而，新課程改革提出“不同的人在數學上應得到不同的發展”，同時，面對“雙減”政策提倡為學生減負的大環境，數學教師要重新思考初中數學作業形式。

一、分層作業，針對性提升

一般情況下，教師在進行數學作業布置的時候，為了方便進行檢查、批改，一般都會給全班學生布置統一的作業，而且每天的作業內容形式大體是相同的。然而在這個過程中，教師很大程度上忽視了班級內學生的水平成績差異，統一的作業并不一定適用于每一個學生，對于能力水平強的學生，作業能夠輕松完成，卻沒有滿足學習提高的需要，對于能力水平低的學生，作業可能難度過高，難以完成甚至最后抄襲完成，從而陷入差生陷阱。因此，教師在進行作業布置時，可以采用分層作業的形式，使學生能夠各有提升。具體來講，教師要先根據班級內學生們以往的作業、測驗水平對學生進行分層，對每個學生水平層次有一個基本準確的了解，而后再根據學生層次進行難易程度相對應的作業的布置。需要注意的是，首先學生層次不用劃分過多，雖然層次越多能讓學生們更好地進行對應作業，但是層次過高導致教師工作量太大，也會導致相應的教學質量下降，建議三層左右為適宜。再者，對于學生層次要及時更新，學生層次要根據學生具體表現及時提升或降低，保證分層作業的效果。例如，教師在教學人教版七年級上冊數學第三章《一元一次方程》第三節內容后，就根據學生能力層次進行了分層作業的布置。首先，教師是根據學生們的以往作業表現對學生進行了三個層次的劃分，對于層次最高的學生，教師布置其完成習題3.1中的綜合運用自己專門布置的數個有難度的習題，讓這些學生們能夠避免進行收益不高的簡單練習，而有機會進階拔高，提升能力;對于中等層次的學生，教師要求其完成習題3.1中的全部習題，讓他們對方程知識運用更加熟練，提升基本功;對于低層次學生，教師要求其再次研究，并用自己的語言描述一元一次方程的定義與性質，并完成3.1中的習題，從而使這些學生強化定義認識，繼續打牢數學基本功。

二、設計樂探解疑活動，引導學生提出問題

協作學習是一種有組織、有系統的學習方法。在樂思尋疑中，要找出學生們不能解答的問題，就必須進行協作式的學習。可以通過設計小組討論式的協作學習來提高學生的思考能力，培養和發展思考是課堂教學的首要標準。而最可靠的衡量標準則是學生是否能夠進行學習的轉化，也就是說，通過學習的知識、技能、思想方法、活動經驗是否能夠對其他生活中的其他問題產生影響，從而達到“為了理解而教學”的目的。所以，在學生協作完成后，教師要通過教學內容的設計，使學生由直觀到理性，促使他們認識到自己所學的東西，并運用自己的經驗來解決問題，這就要求他們建立起一個能夠幫助他們產生知識的通道。避免學生們在簡單的復制、機械記憶、膚淺的理解上下功夫。

三、豐富作業類型，提高作業布置水平

在現階段的教學活動中，教師布置的課外作業大多以同步練習、試卷為主，通過大量的習題可以在一定程度上檢驗學生對教材內容的掌握程度，但長此以往，學生就會失去興趣，甚至會產生抵觸心理因此，作業類型的多樣化是現階段教師應該探索的新方式除了寫作型作業外，教師還可以適當增加實踐型作業、口頭型作業等不同類型作業的比重，以保證學生對課外作業的新鮮感，培養學生知識與實踐的結合能力，鍛煉學生的自主探究意識，使課外作業真正發揮鞏固知識、鍛煉能力的重要作用。

例如，在教學“統計調查”這節課時，教師通過在課上設置教學情境，幫助學生了解了收集數據的過程，讓學生對數據的整理和分析有了初步的認知。在作業小結階段，教師可以通過設置實踐活動來檢驗學生對知識的接受水平教師：“同學們，在課程結束之前，我有一項小任務想要交給大家，咱們學校馬上要開廣播室了，但是廣播節目的形式還沒有定下來，同學們可不可以統計一下學校學生在新聞、音樂和體育三種類型中更傾向于哪一類節目？有沒有什么好的方法？”學生：“可以用到我們這節課學到的數據統計和整理的方法。”教師：“同學們能夠做到學以致用，看來對課程內容掌握得不錯。現在，小組討論一下，都要用到什么方法？”學生：“因為要對三個年級的學生進行統計，人數較多，所以我們可以采用調查問卷的形式。”教師：“在調查問卷上，你們都會設置哪些問題呢？”學生：“調查問卷上要寫上新聞、音樂和體育三種類型，讓同學們進行選擇”。教師：“還有沒有學生想要補充呢？”學生：“還需要寫上年級和性別，這樣就能夠看出哪個節目更受哪一類學生的喜歡。”教師：“同學們說得非常好，請大家在課下自行準備調查問卷并整理最后的數據結果，我們將在下節課的課上一起來分析數據”這樣的方式可以使學生將知識與實踐活動相結合，鍛煉了學生自主探究的學習習慣，幫助學生增強了學習參與感、建立了對數學學科的自信心。

結語：“雙減”政策是教學改革下的更高要求，目的在于減輕學生負擔，除了課堂學習外，教師也應重視作業的布置。而對于初中數學這門難度較高的學科，可根據初中生實際情況與需求著手，在作業的布置上應貼近生活、具有層次與實踐性，讓初中生更容易接受，并愿意主動圍繞作業進行思考、探究與探究，從而鞏固與扎實掌握好數學知識。顯著提高初中生學習效率與多方面能力，得以保障數學學科教學質量。

參考文獻：

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