新課標下如何提升農(nóng)村小學英語課堂教學技能

龔金耀

【摘要】為了讓農(nóng)村的英語教育也跟得上時代進步的步伐，在農(nóng)村小學中實行核心素養(yǎng)下的英語課堂教學，是積極促進教學相長，提高教學質(zhì)量的有效途徑。為了更好地在核心素養(yǎng)引導下，引導小學生的英語學習能力及思維能力等發(fā)展，農(nóng)村小學教師以課堂教學為著力點，對小學英語教學進行了深刻的思考，在教學實踐進行了大膽的實踐。本文根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村小學英語課堂教學中出現(xiàn)的一些問題，探索出核心素養(yǎng)下的農(nóng)村小學英語課堂教學改革的措施，幫助農(nóng)村學生進一步地提升學習能力，促進其發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村教育：小學英語;教學策略

由于條件所限，農(nóng)村的小學英語教學大都一味采用語言輸出的告知式教學，對于學生的發(fā)展沒有太大促進，對于教師自身素養(yǎng)的提高也成為空談。因此，在農(nóng)村小學英語教學過程中實行必要的改革措施，對于提升教學有著積極的調(diào)整作用。反之，對于已經(jīng)發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，如果不加以解決，那么就會導致農(nóng)村小學老師不愿教、學生沒興趣學，如此惡性循環(huán)，教學質(zhì)量將會越漸堪憂。結合當前小學教學推行核心素養(yǎng)相關培養(yǎng)的理念，農(nóng)村小學英語教師及時對自己的教學方法進行研究改進，讓小學英語的教學質(zhì)量得到提升。在不斷地改革教學過程中對學生的語言能力，心智發(fā)展起到促進作用。

一、農(nóng)村小學英語課堂教學出現(xiàn)的問題

1.教學質(zhì)量較低

在大部分的農(nóng)村小學中缺乏師資力量和教學設備是十分常見的問題。但是這些客觀條件上的問題一直存在小學中，導致了農(nóng)村小學的英語教學質(zhì)量十分落后。與城市的小學英語資源儲備量上對比，農(nóng)村學生完全的處于劣勢地位。長此以往，農(nóng)村與城市在教育上的差距拉大，在其他的方面差距也越來越大。因為缺乏師資，一個教師可能帶著不同年級的學生學習英語，教師需要為不同年級的學生進行備課，讓老師感到十分疲憊。這種狀態(tài)下的教學效果遠比單人單班教學的設置差得多，這樣的教學情況下達不到所預期的英語教學質(zhì)量。

2.教學方法落后

由于信息量不足，教學資源匱乏，在教學方法上農(nóng)村小學英語教室中普遍存在。教師教學能力相對滯后，由于農(nóng)村條件所限，在教學過程中不會對學生采取新形勢地教學方法，在具體的教學過程中教學方法都一味采用語言輸出的告知式教學。久而久之，很多的學生并不愿意接觸英語，對英語學習也沒有很大的興趣。在傳統(tǒng)的教學過程中英語教師只會讓學生背誦單詞，而并不能給學生帶來生動的有意義的英語教學。在這種教學方法下，學生的英語成績不能提高是非常常見的事情。所以農(nóng)村的小學英語教師要借助當前核心素養(yǎng)理念的教學背景，著重于將自己的教學方法改變，提起學生對英語學習的興趣，這樣才有利于學生發(fā)展英語學習的能力。

二、提升農(nóng)村小學英語課堂教學的意義

1.有利于農(nóng)村學生的英語能力提升

融入了核心素養(yǎng)的小學英語教學相對于傳統(tǒng)意義上的對學生進行英語教學有所變化。變化的內(nèi)容主要體現(xiàn)在將學生的個體因素充分的考慮到教學過程中，為學生的日后在英語上的發(fā)展進行長遠的培養(yǎng)。農(nóng)村學生的英語能力已經(jīng)落后于城市的學生。正是因為如此，教師就要更緊緊抓好農(nóng)村學生在小學時期接受英語的機會，培養(yǎng)起農(nóng)村學生的英語學習能力，幫助學生獲得進一步的發(fā)展。小學英語教師在核心素養(yǎng)下對學生的英語進行教學，不僅對學生的英語能力提升有幫助作用，而且對教師自身的教學水平和教學質(zhì)量都益處甚多。

2.有利于促進英語達到高效課堂

如今，傳統(tǒng)的教學方法已遠遠不能適應以教學的要求。教師如果能夠?qū)W生的英語教學進行核心素養(yǎng)的融入，將課堂教學的方式進行改變，那么會在“高效課堂”上有意想不到的作用：學生有了足夠的英語學習興趣、持續(xù)的關注和主動參與，有效實施活動型任務教學，寓教于樂，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫諸多方面能力進行全面的培養(yǎng)，達到英語課堂教學的最終目標任務。

三、核心素養(yǎng)下提升農(nóng)村小學英語教學的有效策略

1.加強農(nóng)村小學英語師資隊伍建設

鑒于農(nóng)村小學英語教學水平低下，最緊迫的挑戰(zhàn)是建立一支高素質(zhì)，專業(yè)的小學英語教師隊伍。具體來說，可以從以下幾個方面開始：

首先，學校開展各種教育和研究活動，例如聽教學講座，組織演講比賽，開展研討會等以激發(fā)工作的熱情和主動性，并促進教師之間的相互交流和互動，分享良好的教學技巧和教學理念，逐步提高教師的教學能力和理論水平。完善農(nóng)村小學英語教師的考核評價體系科學合理的考核評價體系是教師不斷發(fā)展的動力。

其次，為在職英語教師提供定期培訓。由于目前農(nóng)村大多數(shù)現(xiàn)有的英語教師教學水平不足，嚴重缺乏高效的英語教學水平，因此定期為英語教師提供全面的培訓非常重要。培訓的形式可以變化，可以有計劃地在農(nóng)村小學組織定期的英語教師培訓班，或者可以不定期邀請著名的基礎英語教育專家為農(nóng)村小學英語教師提供學術講座或短期特殊培訓。教師可以學習最新的英語知識，并采用最先進的教學方法和教學模式，以逐步更新農(nóng)村地區(qū)的舊教學思想和教學模式。

2.強化英語中的溝通，鍛煉學生口語能力

小學階段的英語教育與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學教育有所不同，英語教育在日常生活中很難遇到有效的場景，如果生活在國外，情況或者有所不同，但在國內(nèi)農(nóng)村，英語能夠?qū)嶋H應用的環(huán)境并不多，這給英語教學帶來了很大的障礙，學生無法親身感受英語，無法在生活實際中明確英語的需求，這導致學生無法深入的去理解英語，影響其學習的質(zhì)量。因此，認識到這一點問題，在實際教學中，教師就應該與學生建立良好的溝通，了解學生對英語的態(tài)度，或者相關開發(fā)，并在了解過程結合學生的思想、興趣，構建有針對性的英語學習場景，通過這種方法，來轉(zhuǎn)變學生思想，讓學生更主動參與教學。

結語：

總之，小學英語處于學習英語學科的啟蒙和入門階段，農(nóng)村小學英語更處于這一階段的薄弱地帶。在農(nóng)村小學英語教學實踐中，還面臨著嚴峻的考驗，需要教師們英語教學者不斷探求新的教學模式，以推進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀一舟.農(nóng)村小學“鄉(xiāng)野童玩”英語教學模式的研究與實踐[J].中小學課堂教學研究，2021（11）：20-23.

[2]賴鳳妹.農(nóng)村小學英語高效課堂教學模式探究[J].考試周刊，2020（55）：87-88.