自主高效課堂背景下小學計算教學的實踐研究

陳菊

【摘要】小學階段不僅是學生學習知識的重要階段更是培養(yǎng)學生系統(tǒng)地數(shù)學思維的重要階段。在這個階段的教學當中，小學數(shù)學教師要鼓勵學生在實踐中檢驗自己學習的成果，在自主探究中增強自己的計算能力和數(shù)學能力。本文針對小學數(shù)學教師的教育觀念，教學方式以及作業(yè)設(shè)計三方面展開了探究，希望對廣大小學數(shù)學教師有所幫助和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】自主課堂;小學數(shù)學;高效課堂

引言：數(shù)學計算不僅是整個學習階段的重要內(nèi)容，更是與實際生活息息相關(guān)的工具，是每個學生都必須要掌握的知識。而在小學階段 數(shù)學計算一直是學生們學習的一大難題，也是教師們教學的一大難題。學生們在學習的過程中常常會因為數(shù)學計算教學的枯燥而失去學習的興趣，或者只能將學習到的計算知識用在書面答題上，無法運用到生活實際中去。

一、教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新計算教學模式

對于小學階段的學生來講，教學的趣味性是非常重要的，創(chuàng)造一個有趣的教學課堂是幫助小學學生學習的重要方法。但是數(shù)學計算屬于純數(shù)學知識，知識點與其他語言類的學科相比是比較枯燥的。因此，對教學方法和教學模式的設(shè)計就變得格外重要。只有激起小學學生學習數(shù)學計算的興趣，學生們才能更好地融入數(shù)學課堂，跟著教師的教學路線走，積極學習數(shù)學計算的知識。因此，小學數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，將學生的聽課體驗感放在第一位。

例如，在人教版四年級下冊第九章《雞兔同籠》計算問題的教學過程中，需要學生擁有清晰的數(shù)學邏輯思維能力，對問題進行分析和解答。因此，枯燥的灌輸式教學是肯定不行的，數(shù)學教師要利用雞兔同籠中的“雞”和“兔”作為趣味教學的切入點，利用多媒體技術(shù)對教學進行改變。首先數(shù)學教師可以尋找一個雞兔同籠問題的動畫視頻供學生觀看，用小雞和小兔子的可愛形象激起學生的興趣，將學生生們的注意力都集中在課堂上。其次，生動形象的教學方式有利于學生們?nèi)ダ斫鈱λ麄儊碚f較為困難的數(shù)學邏輯，幫助學生解開答案。這樣的教學方式不僅是教育形式所趨，更是教學實際的需要。

二、在教學中設(shè)計生活場景，展開實踐教學

在小學階段的數(shù)學計算教學中，很學生對于普通的計算題可以很好地計算出來，但是在解決實際問題的計算題時錯誤率卻很高。這就是由于學生的數(shù)學計算邏輯思維能力不強，對于計算知識的運用能力不強，無法從問題的眾多文字中準確找到有用的數(shù)字，進行計算。因此，在平常的教學中，數(shù)學教師要有意識地培養(yǎng)學生數(shù)字邏輯能力和分析能力，幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣。保證學生在解題過程中能夠快速地明白題目的考察點，找到關(guān)鍵的數(shù)據(jù)從而進行計算。

例如，在人教版小學五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》的學習過程中，數(shù)學教師可以基于教學重點，設(shè)計一個生活場景，來幫助學生們理解。如由教師扮演媽媽的角色，學生扮演孩子。有一天“媽媽”在做飯，但是沒有食鹽了，需要“孩子”去買食鹽，“媽媽”給了“孩子”20元，讓他去買20元的食鹽，假設(shè)食鹽5元一袋，那么“孩子”可以買幾袋鹽？學生們通過計算會得出4這個數(shù)字。4和5都能夠被20整除，那么4和5就是20的因數(shù)，20是4和5的倍數(shù)。20÷4=5，20是4的5倍，20÷5=4，20是5的四倍。在學生理解后，教師再次出題檢驗學生的理解程度：小明有10元錢，他要用這10元錢請自己的好朋友們吃雪糕，已知雪糕5角一根，那么小明可以請多少朋友吃？10元就是10×10=100角，100÷5=20，小明可以請20位小朋友吃雪糕。其中5和20都是100的因數(shù)，100是它們的倍數(shù)。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，增加學生實踐機會

由于小學學生的理解接受能力較低，因此，學生對于數(shù)學計算的學習效率較低。有些數(shù)學教師為了提高小學學生的學習效率，為學生布置了大量的數(shù)學習題，希望通過學生的課下聯(lián)系來彌補課上的不足。但是，在對小學學生的數(shù)學計算能力的培養(yǎng)中，數(shù)學思維能力以及邏輯能力都是非常重要的方面。而這不是通過讓學生不停地練習、做題就能達到的，過多的作業(yè)習題反而會讓學生變得煩躁，失去學習的興趣。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)該將重點放在作業(yè)的“質(zhì)”上，而不是“量”。要根據(jù)實際情況改變數(shù)學計算作業(yè)的形式，在作業(yè)中加入更多開放性內(nèi)容，讓學生們自主地去探索和學習。

例如，在人教版六年級上冊《分數(shù)乘法》的教學過程中，數(shù)學教師就可以根據(jù)六年級學生的學習情況對作業(yè)形式進行設(shè)計。六年級的學生已經(jīng)很好地掌握了數(shù)字的乘法，而分數(shù)的乘法是基于數(shù)字乘法而進行的，因此，數(shù)學教師可以為學生布置預(yù)習的作業(yè)。讓學生自主研究學習，尋找分數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間的區(qū)別和聯(lián)系，用問題驅(qū)動式的教學方法來進入更深一步的學習。第二天，教師可以讓學生之間針對自己自學到的知識進行交流和探討，學生同桌之間可以相互出題，對方要根據(jù)自己的理解，給出相應(yīng)的答案。這樣的教學方法可以引領(lǐng)學生自主地去學習，去思考，強化學生們的數(shù)學邏輯思維能力。

結(jié)束語：在考試中取得好成績并不是學習的最終目的，實際運用才是。在教學過程中，教師要明確這個教育觀點，將小學學生學習能力的培養(yǎng)作為教學重點，改變教學模式，加強實踐研究教學。

參考文獻：

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[2]朱菊香.自主高效課堂背景下小學計算教學的實踐研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（04）：154-155.