借助歷史教學(xué)評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

高新洲

【摘要】雖然大家還尚未對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和內(nèi)涵完全達(dá)成共識，但是中學(xué)一線歷史教師已在主動(dòng)嘗試和實(shí)踐。通過對原有的高中歷史評價(jià)體系舊內(nèi)容的修改和完善，從而構(gòu)建起以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的高中歷史教學(xué)評價(jià)體系，這套體系的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將在未來的高中歷史教學(xué)過程中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);高中歷史教學(xué);評價(jià)體系

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為今天的高中歷史教學(xué)指明了十分清晰的“教學(xué)育人”方向，也為我們具體分析歷史教材、實(shí)施教學(xué)過程、保證教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保證。在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建一套以學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的完整的科學(xué)的高中歷史教學(xué)評價(jià)體系就十分必要?，F(xiàn)僅就構(gòu)建該體系所涉及到的主旨問題做一個(gè)初步探究和試析。

一、歷史核心素養(yǎng)的提出

人文素養(yǎng)是普通高中歷史課程性質(zhì)的學(xué)科要求，歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一，所以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，是歷史教學(xué)中一個(gè)很重要的問題。2014年4月，根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。2015 年以來，教育部曾多次對修訂的《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行意見征求，之后比較正式地提出了在高中歷史課程教學(xué)中，需要全面貫徹“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的目標(biāo)要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)生在接受歷史學(xué)習(xí)教育過程中，逐漸形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，又是對原課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)。因此，在高中歷史教學(xué)進(jìn)程中以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這就形成了一套完整的科學(xué)的中學(xué)歷史教育教學(xué)目標(biāo)體系和踐行標(biāo)準(zhǔn)。

二、原有高中歷史教學(xué)評價(jià)體系的內(nèi)容及弊端

頒布執(zhí)行的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，將成為新的高中歷史教學(xué)的根本指導(dǎo)和評價(jià)主旨，并以此代替原有的評價(jià)指導(dǎo)。那么，原有的高中歷史教學(xué)中的評價(jià)體系內(nèi)容有哪些？又存在哪些弊端？

1.評價(jià)的指導(dǎo)思想及存在的問題

原有的2003年版《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的關(guān)于高中歷史教學(xué)指導(dǎo)思想與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“三維目標(biāo)”為目的，一堂歷史課的優(yōu)劣是根據(jù)其全程貫徹落實(shí)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的效果來判斷，也以此作為評價(jià)歷史教學(xué)成敗的依據(jù)和指導(dǎo)原則。但“三維目標(biāo)”的基本內(nèi)容，對于中學(xué)基礎(chǔ)教育的各科課程要求都是一致的，表述無區(qū)別、無個(gè)性指向，它是一種宏觀的中學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求，屬于共性呈現(xiàn)。當(dāng)每門學(xué)科具體使用時(shí)，都得針對性地制定與本學(xué)科教學(xué)相適合的個(gè)性化的目標(biāo)要求，這些都是評價(jià)中存在的思維定式單一，指導(dǎo)思想抽象的問題。

2.評價(jià)的基本內(nèi)容及弊端

2003年版《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分實(shí)施建議中，提出了關(guān)于高中歷史教學(xué)中的評價(jià)內(nèi)容，有制作學(xué)習(xí)檔案、完成歷史習(xí)作、開展歷史調(diào)查、參加考試等五個(gè)方面。這一評價(jià)體系是以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識過程中，著重突出評價(jià)的形式而提出來的。它是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循既注重結(jié)果，又注重過程的基本原則，但這種舊評價(jià)體系，僅從形式和方式的分類上評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與優(yōu)劣，重點(diǎn)放在對歷史知識專業(yè)教學(xué)方面的評價(jià)，而育人方面的評價(jià)就顯得不足。由于舊評價(jià)體系在注重學(xué)生個(gè)性差異與發(fā)揮學(xué)生的主體作用方面體現(xiàn)不足，影響了評價(jià)結(jié)果的完整性和全面性。

三、高中歷史教學(xué)評價(jià)體系，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

對高中歷史教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，以新提出的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)容為評價(jià)的根本原則和主導(dǎo)思想，現(xiàn)在我們就來看看歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體的五個(gè)方面，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷，在高中歷史教學(xué)評價(jià)體系中是如何主導(dǎo)的。

1.以史料實(shí)證素養(yǎng)為評價(jià)導(dǎo)向

史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行分析，并采用可信的史料努力重現(xiàn)真實(shí)歷史的態(tài)度與方法。歷史的過程不可逆，認(rèn)識歷史只有通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史客觀正確的認(rèn)識，就要重視對史料的搜集、整理與辨析，去偽存真，這是學(xué)歷史的重要方法。要讓學(xué)生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑和方法;通過對史料的辨析，能夠判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù);能夠以實(shí)證精神對待歷史與現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)以史料實(shí)證素養(yǎng)作為評價(jià)依據(jù)時(shí)，要注意對史料類別的分析與認(rèn)識。即書報(bào)、實(shí)物、影像等不同史料作用與功能體現(xiàn);掌握史料價(jià)值的要求，即一手直接材料與二手間接材料的區(qū)別與聯(lián)系;同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“論從史出，史論結(jié)合”對學(xué)習(xí)歷史知識重要性和指導(dǎo)性。

2.以歷史解釋素養(yǎng)為評價(jià)導(dǎo)向

歷史解釋是指以歷史理解為基礎(chǔ)，以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析與客觀評判的態(tài)度、能力和方法。通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果聯(lián)系。通過對歷史的解釋，不斷接近真實(shí)歷史。學(xué)生能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對同一歷史事物可能會(huì)有不同的解釋，并能對各種歷史解釋加以評析和判斷;能夠客觀論述歷史事件、人物和現(xiàn)象;當(dāng)以歷史解釋素養(yǎng)作為評價(jià)依據(jù)時(shí)，要注意對解釋態(tài)度的把握，即解釋必須以科學(xué)、真實(shí)、合理為原則。

3.以家國情懷素養(yǎng)為評價(jià)導(dǎo)向

家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有價(jià)值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以服務(wù)于國家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類社會(huì)的進(jìn)步為使命。學(xué)生能夠從歷史的角度認(rèn)識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認(rèn)同感;能夠認(rèn)識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族的認(rèn)同感，具有民族自信心和自豪感;認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，能夠樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。綜上所述，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核是對三維目標(biāo)的繼承和發(fā)展，三維目標(biāo)是對高中學(xué)歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的宏觀要求，而歷史核心素養(yǎng)是對具體史實(shí)分析認(rèn)識的直接武器，兩者相輔相成，互為聯(lián)系，不可分割。當(dāng)以家國情懷素養(yǎng)為評價(jià)依據(jù)時(shí)，要注意把“三維目標(biāo)”中的情感態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)合起來分析，弄清“以史為鑒”的本質(zhì)所在，強(qiáng)化以實(shí)現(xiàn)“教書育人”根本任務(wù)為目的評判取向。

參考文獻(xiàn)：

1.張濟(jì)鋒.高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[ J ] .考試周刊，2018 （ 20 ） .

2.許國慶.高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)初探[ J ] .文教資料，2019 （ 12 ） .