高中語文課堂中寫作教學的困境及對策思考

劉南山

【摘要】在高中階段教學中，語文一直都是備受關注的學科，高中語文教學不僅與學生的再教育相關，同時與對其語言素養的提升也有直接的關聯。寫作教學是語文教學中的一個重要組成部分，合理運用寫作教學策略有利于加深學生對文字的理解，同時對于其語言表達能力的提升也至關重要，因此對高中語文寫作教學策略進行探究很有必要。

【關鍵詞】高中語文;寫作教學;困境及對策;思考

引言

由于高中生長時間處于學校環境中，缺乏生活經歷，普遍以書本為素材獲得的主要渠道。面對這種情況，教師應該鼓勵其進行課外閱讀，通過大量的閱讀開闊其視野，在書本之中積累寫作素材。高中生的課外閱讀范圍可以廣一些，也可以關注當前的時事變化。因此寫作不僅可以表達個人情感，還可以通過創作的文字反映出社會變化。所以，教師可以引導學生擴大閱讀范圍，并為其推薦一些閱讀材料，這樣不僅可以幫助其豐富內心世界，同時還有利于提升創新能力。

一、高中語文寫作課堂路徑創新的必要性

作文是對學生各項綜合能力的考察，關系著學生的日常閱讀能力、思維轉化能力、知識應用能力、邏輯推理能力等。作文寫作是需要教師長期培養和學生長期積累的過程，如今信息社會發達，提筆忘字的現象也較為嚴重，學生更傾向于視頻解說，而忽視了文字閱讀，學生的閱讀素材積累不足，這就讓語文寫作出現了難題。因此，作文寫作便成了許多高中學生的學習的“痛點”，無從下手、下手后邏輯不清的問題，常常出現于高中學生的作文中。然而，作文作為語文教學內容中的重要環節，在整張試卷中占據了多半的比例，越來越寬泛的作文命題需要教師對學生寫作能力的培養力度增加，從多方位提高學生的綜合能力，高中語文寫作課堂的路徑創新必不可少，要求教師充分利用已有的課堂教學資源，幫助學生扎實作文基礎，不僅要讓學生寫作文，還要讓學生寫好作文。

二、高中語文寫作教學中面臨的困境

（一）課程設置缺乏合理性。

通過調查發現，大多數高中院校并沒有設立獨立的寫作課程，而是將寫作當做了語文的附屬課程。由于寫作在語文教學中發揮著重要作用，而這種課程方式沒有辦法將寫作放到重要位置上，所以導致很多學生產生了錯誤的想法，熱門寫作是不重要的。同時，在這種情況下，學生的寫作能力是很難提高的，教學質量、教學效果也會受到不良影響。通過調查發現，大多數教師在開展寫作教學的時候會將寫作知識的教授當做重點，根本沒有考慮到對知識進行拓展，對知識進行深層次的分析，所以很多學生在寫作的時候只是對文字進行了羅列，根本沒有辦法將自己的情感融入到文章中，作文內容也呈現出平實、沒有文采的問題，導致學生的寫作水平沒辦法得到有效地提高。

（二）學生的寫作興趣不高

為了迎合高考命題需要的寫作方式，學生會照搬素材，大多無話可說或者虛情假意，脫離了生活實際情境。長此以往，學生會對寫作產生消極心理，被動地接受寫作知識，寫作效率低下。

三、高中語文寫作教學的對策

（一）課堂教學生活化。

寫作本身與學生的生活有著密切的聯系，但是多數教師并不注意課堂教學與生活的聯系，所以很多學生在寫作的時候會出現不知道寫什么、不知道怎么寫的情況。為了解決這一問題，教師需要將寫作教學與學生的生活聯系在一起。具體而言，教師需要引入生活化元素，使學生能夠形成觀察生活、積累生活中的寫作素材的習慣，使學生能夠在寫作中表達出自己的真實情感，使學生的寫作能力得到一定程度的發展。從實際出發，就是教師要盡可能地基于學生鼓勵，讓學生提前準備一個素材積累本，嘗試將看到的東西、聽到的事物直接進行記錄。記錄的內容可以是學生觀察到的周圍的人的行為舉止、外貌，也可以是社會中發生的具有較大的影響力的事件，還可以是自己在生活中獲得一些感悟、想法。通過長時間的積累，學生可以擁有大量的寫作素材，可以形成良好的觀察能力。而這，對于學生進行有效的寫作是有一定的積極作用的。但是，教師需要知曉，學生是有一定的惰性的，很容易出現一開始進行素材積累，后邊偷懶的情況。為了避免這樣的情況發生，教師需要定期開展素材本分享、展示活動，讓學生將自己獲取到的寫作素材、積累成果進行展示、分享。而教師可以從中選出表現較好的學生，給予學生相應的表揚。在這樣的課堂教學中，教師營造出了良好的寫作氛圍，使學生成為了生活中的有心人，讓學生對生活中的事物進行了有效的積累，就能確保實現教師既定的教學目標。因此，采取一定的策略實現課堂教學與學生實際生活的結合，就能增添學生的寫作素材，確保學生做到有話可寫，讓學生的作文具有真情實感。

（二）為學生提供實踐情境

在現實中，學生所看到的情境式文章很多，而這類命題卻往往無法入手寫作，這是由于他們缺少情境式生活實踐體驗。交際情境式的寫作可將寫作與生活實踐融合在一起，讓學生感受到語言表達和身心感受的差異性和統一性[3]。因此，在教學過程中，教師可以為學生創設一些置身事中的實踐體驗。如在教學演講稿時，教師可在課前三分鐘讓學生進行演講活動，其內容可以是分享他們在生活中的感悟，也可以是評析時事熱點。教師可以在班級創設一個演講的舞臺，邀請其他學科教師參與評分，而演講的對象就是學生，此時學生的演講稿即為其寫作成果。當然，活動形式也可以是訪談、辯論、朗誦、采訪等。這些活動融入學生的寫作過程，能有效提升學生的語言交際能力，讓他們感受到何為真實的寫作。

（三）借助多媒體設備，進行情境教學

學習知識最理想的狀態是在興趣的作用下完成的，高中語文寫作課程的學習也不例外，也需要教師在課堂中不斷地尋求能吸引學生的方法進行施教。“情景模式”是如今語文課程中應用較為普遍，且效果較為明顯的課堂模式之一，能在課堂中拓展學生思維，幫助學生領會寫作主題。這需要教師充分認知情景模式的應用策略，從而對學生進行有效的寫作教學。用多媒體拓展課外學習。語文寫作課堂的教學不能僅僅依靠教師的課堂口述和板書，更應該讓學生了解更多相關課外知識，例如，了解不同文化習俗、課外讀物等。

結束語

總之，在高中語文教學中，寫作能力的提升并非一日之功，需要從寫作指導、訓練以及素材積累等多方面對其寫作能力進行培養，并且關注情感與寫作內容的結合，這樣才能在提升其寫作能力的同時，促進其全面發展。

參考文獻

[1]胡斌.高中語文課堂中閱讀與寫作互動教學研究[J].高考，2018（08）：65.

[2]宋偉.高中語文課堂學生互評能力培養研究[D].蘇州大學，2016.

[3]楊帆.高中語文課堂閱讀教學與寫作教學有效結合的策略研究[D].蘇州大學，2013.