核心素養(yǎng)導(dǎo)向下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

孫燕薇

摘 要：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了傳統(tǒng)的知識(shí)教育外，兼具培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。教師應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方面，梳理相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)做好科學(xué)課堂教學(xué)，從而回歸教育育人的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);思考

一、 核心素養(yǎng)的概念及其堅(jiān)持的教學(xué)觀

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。傳統(tǒng)的教育以分?jǐn)?shù)和成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，過(guò)于片面化和單一化，而在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，需要教育工作者重新思考教育意義，重新審視教學(xué)課堂，超越原本教學(xué)的局限，回歸教育的本質(zhì)。葉圣陶先生曾說(shuō)“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，農(nóng)業(yè)具有自己內(nèi)在的本能力量，需要因地制宜地滿足生產(chǎn)所需。這就表明教育不能一味地追求“教學(xué)效率”，而需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的變化需要，和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以超越教學(xué)效力的局限，從而將教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限在短期的效果，而將目標(biāo)放遠(yuǎn)放長(zhǎng)。

核心素養(yǎng)如何落地，課堂教學(xué)是學(xué)生形成了學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，而核心素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)科核心素養(yǎng)才能真正對(duì)學(xué)生起作用。余文森教授提出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀必須是基于立德樹(shù)人的教學(xué)、基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)、基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。這三個(gè)方面不僅對(duì)人及人的學(xué)習(xí)給予了關(guān)注，更對(duì)課程及學(xué)科進(jìn)行了關(guān)注，實(shí)際上課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，是新時(shí)代背景下對(duì)于現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的新要求，也是教育界未來(lái)的發(fā)展方向，需要教師能夠深入理解核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)的，做好日常的課程實(shí)踐，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

二、 以高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的可行性教學(xué)方向

（一）明確素養(yǎng)型學(xué)習(xí)目標(biāo)

在新的時(shí)代背景下，全社會(huì)自上而下地把學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育提到了前所未有的高度。高中數(shù)學(xué)教師作為當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施主體，需要不斷深化課程改革。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)的靈魂，支配和引導(dǎo)著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)，也是達(dá)成全面核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的關(guān)鍵。因此科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要以數(shù)學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，從而制訂適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。部分學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)中，更多地將精力和時(shí)間放在教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容和疑難問(wèn)題解答上，教師過(guò)于局限在固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)目標(biāo)也只是單純地放在的知識(shí)解答、問(wèn)題解答和考試成績(jī)上，對(duì)于更高階的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)缺乏更深層次的考量，甚至使得教師在學(xué)校的課程設(shè)置中具有較大的主觀性和隨意性，將過(guò)多的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)在一些不甚重要的知識(shí)講解和答疑上面，使得教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)，教學(xué)效果不夠顯著，盡管在數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師會(huì)在課堂之初和年級(jí)報(bào)告會(huì)上講解和明確自身的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中缺少落實(shí)，無(wú)法發(fā)揮對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)地實(shí)際引領(lǐng)。教師將知識(shí)過(guò)多地放在學(xué)生全面發(fā)展之上，容易導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)從根本上就會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，最終更難使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

明確高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，需要改變教師不重視教學(xué)目標(biāo)、僅以陳述的方式敘述現(xiàn)狀的問(wèn)題，這一目標(biāo)設(shè)定的具體要求有：第一，學(xué)生需要在掌握基本知識(shí)要點(diǎn)和范圍的基礎(chǔ)上，能夠從心理認(rèn)知明確的相關(guān)的知識(shí)運(yùn)用，理解這個(gè)知識(shí)是什么，運(yùn)用這個(gè)知識(shí)能夠做什么，這才是真正評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)得的根本要求。第二，它指向的是深度的學(xué)習(xí)而非簡(jiǎn)單層面的分?jǐn)?shù)獲得，是需要確保有層次性的知識(shí)獲得，并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、幫助自己認(rèn)識(shí)社會(huì)，在心理心智上將知識(shí)操作化和內(nèi)化，將知識(shí)變?yōu)樽约洪L(zhǎng)期的儲(chǔ)備。第三，以高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向是一段時(shí)期目標(biāo)地不斷明確。它需要的是學(xué)生不僅能理解基本的問(wèn)題，能在當(dāng)下的學(xué)習(xí)中明確所學(xué)知識(shí)的涵義，更是需要學(xué)生明確未來(lái)的學(xué)習(xí)中如何獲得知識(shí)的理解和具體知識(shí)的遷移，從而使得短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的學(xué)習(xí)情境

高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和空間、地點(diǎn)都受制于固定的場(chǎng)所、時(shí)間，標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)主義和課程設(shè)計(jì)，使得數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)受到一定限制。學(xué)生的高中階段，教師為了數(shù)學(xué)成績(jī)分?jǐn)?shù)，為了短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，會(huì)盡力將課程內(nèi)容占滿整個(gè)課堂時(shí)間，使得我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂至今仍普遍存在著教師習(xí)慣性“滿堂灌”現(xiàn)象的重要原因。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀案例和失敗案例均表明，僅僅依靠直接講授知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題講解等方式是難以使得學(xué)生真正全面和深入地理解知識(shí)點(diǎn)的，這一單一的方式只會(huì)使得課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展難以得到滿足，學(xué)生也難以獲得對(duì)于學(xué)科知識(shí)的深刻認(rèn)知和靈活運(yùn)用，從而難以達(dá)到額外發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成也一樣，如果忽視了課堂上學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)興趣難以得到激發(fā)或者培養(yǎng)，那么培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就無(wú)從談起。因此，高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重心必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力和潛力的習(xí)題思考上來(lái)，使得高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠潛移默化地被培養(yǎng)和激發(fā)出來(lái)，而非被課堂教學(xué)“教出來(lái)”，而活動(dòng)總是要在一些真實(shí)地、具體的場(chǎng)景和情境中被感受、被思考。如此一來(lái)，就要求教師能夠創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的不同類型的學(xué)習(xí)或活動(dòng)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的高階能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要從多方面思考如何設(shè)置一些真實(shí)的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)。第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有一定范圍和針對(duì)性，所有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和場(chǎng)景設(shè)置都不能脫離原本的教學(xué)內(nèi)容，都需要認(rèn)真匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)科內(nèi)容，從而使得學(xué)生在一些親歷的觀察活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)中，不斷通過(guò)深入閱讀、反省、感悟和自由表達(dá)來(lái)培育學(xué)生的溝通交流能力;以及在一些教案設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查與分析中讓學(xué)生積累對(duì)社會(huì)問(wèn)題的敏感度和人文素養(yǎng)，從而使得學(xué)生的潛力得到空前的發(fā)展。第二，豐富高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型，高中的學(xué)生的理解能力、心理發(fā)展特征都還處于活躍的階段，需要學(xué)生能夠在課堂傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中通過(guò)各種渠道和各種類型的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，比如組織調(diào)查和學(xué)習(xí)小組，布置一些的討主題討論或者案例討論，并鼓勵(lì)學(xué)生用小品、表演、PPT、演講等各種形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而使得多元途徑的學(xué)習(xí)能夠融入學(xué)生的主觀意識(shí)中去，使得課堂的學(xué)習(xí)成為一種自然的發(fā)展過(guò)程。第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)有時(shí)候需要追求一種“不破不立”的狀態(tài)和境界，學(xué)生可以打破原有的知識(shí)范圍和認(rèn)知，讓學(xué)生走出原有的知識(shí)區(qū)域，去了解更多的問(wèn)題情境，讓學(xué)生更多地思考問(wèn)題為什么發(fā)生、如何發(fā)生，讓學(xué)生能主動(dòng)地思考、分析和解決，幫助他們?cè)谠O(shè)置的問(wèn)題和學(xué)習(xí)情境中接受學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，促進(jìn)全體學(xué)生不斷提高高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。