合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

陳敏紅

摘 要：在全新的形勢(shì)下，教師需要根據(jù)新課改的要求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)公式、理論、概念的同時(shí)，還必須要從學(xué)生的綜合發(fā)展層面出發(fā)，充分地掌握合作探究式教學(xué)的特點(diǎn)，將其和傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效組合，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行多元分析和探究。以期能使學(xué)生更好的攻克初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題和難題。

關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué)法;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

教育與科技快速發(fā)展不僅為初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造了良好的前景，也對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)提出了更多的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在此情形之下，教師就必須要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)發(fā)展入手，利用各種有效手段全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。另外，還必須要考慮不同層次學(xué)生之間的差異與優(yōu)勢(shì)，有效地進(jìn)行小組劃分，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引導(dǎo)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探索。這樣不僅能突出學(xué)生課堂主體地位，同時(shí)也能為合作探究式教學(xué)的深入開(kāi)展?fàn)I造良好的條件與氛圍。

一、 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

合作探究式教學(xué)法是教育不斷發(fā)展之下的產(chǎn)物，兼具了探究式教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)方法，將學(xué)生作為課堂的中心和主體，根據(jù)合作探究屬性進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、思考、分析、練習(xí)、實(shí)踐。有效圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)主題或存在的困惑進(jìn)行深入探討，充分的發(fā)掘事物的客觀屬性、內(nèi)在聯(lián)系、綜合規(guī)律，合理進(jìn)行推導(dǎo)和討論。在有效消除學(xué)生困惑的同時(shí)，使學(xué)生能掌握更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、技巧、思想。

但在當(dāng)下教學(xué)中，部分教師無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和固有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的影響，雖設(shè)計(jì)合作探究環(huán)節(jié)，但其課堂教學(xué)規(guī)劃和知識(shí)講解仍是以自身經(jīng)驗(yàn)為主，要求學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)公式、理論的記憶。這會(huì)嚴(yán)重的抑制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力的全面發(fā)展。有的教師也會(huì)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，但通常是要求學(xué)生以同桌或者前后桌為小組，并未充分的考慮小組學(xué)生的差異，這就導(dǎo)致了學(xué)生在討論和實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了較多的矛盾和沖突，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的反感和抵觸情緒。相較于其他學(xué)科而言，大部分的學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)的興趣相對(duì)較低，如果教師不利用強(qiáng)制性的方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行思考和分析。雖然有的教師會(huì)在課程當(dāng)中引入合作探究式教學(xué)的理念，但教師在提出相應(yīng)的問(wèn)題或設(shè)置討論環(huán)節(jié)之后，往往會(huì)在更短的時(shí)間內(nèi)公布答案或進(jìn)行探究總結(jié)。這就使得大部分學(xué)生對(duì)教師存在著較強(qiáng)的依賴心理，不愿意主動(dòng)的進(jìn)行思考、分析、實(shí)踐、探索。有的教師雖然在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中引入了信息化教學(xué)手段，但卻無(wú)法掌握其與合作探究式教學(xué)法之間的銜接點(diǎn)，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化。且在合作探究式活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，也只是以自身的經(jīng)驗(yàn)為參考，其缺乏針對(duì)性與適應(yīng)性。這將會(huì)增加初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩極分化趨勢(shì)。

二、 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）有效進(jìn)行合作小組劃分

現(xiàn)階段，教師必須要以全新的眼光審視合作探究式教學(xué)法，掌握教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)趨勢(shì)，樹(shù)立全新的合作探究式教學(xué)思想和生本教育理念。充分的考慮個(gè)人因素、社會(huì)因素、家庭因素、教育因素等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，掌握學(xué)生存在明顯且難以消除的個(gè)體差異。以全面地推行和落實(shí)合作探究式教學(xué)為目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小組劃分方法，并對(duì)合作探究式學(xué)習(xí)形式和途徑進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。教師需在小組劃分之前充分地了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合各階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求和學(xué)生層次，遵循異組同質(zhì)、同組異質(zhì)的原則，科學(xué)、有效、合理的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。充分的圍繞探究式學(xué)習(xí)的具體要求，有效地將小組人數(shù)控制在4-8人左右，確保每個(gè)小組中具有2-3名理解能力、組織能力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。以便小組學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力、水平、思維、性格、秉性、素養(yǎng)等有效互補(bǔ)。教師也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演講、自薦、推薦等的方式確定小組長(zhǎng)，以及小組發(fā)言代表、信息記錄員、探究報(bào)告員等的角色，通過(guò)深層次的探究與討論，使學(xué)生明確分工。這樣，當(dāng)教師根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)布數(shù)學(xué)任務(wù)后，小組長(zhǎng)能第一時(shí)間根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，并由相關(guān)人員層層遞進(jìn)的進(jìn)行任務(wù)落實(shí)，以確保能更好地帶動(dòng)和引領(lǐng)其他小組學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。另外，合作探究式教學(xué)基礎(chǔ)下的小組劃分并非一成不變的，在完成階段性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行考核之后，教師需重新進(jìn)行小組劃分，根據(jù)其層次變動(dòng)進(jìn)行任務(wù)難度與合作實(shí)踐方式的調(diào)整，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生更好地適應(yīng)全新的合作小組，并積極地參與到實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂合作探索中。這樣才能最大限度地發(fā)揮合作探究式教學(xué)法的應(yīng)有效果和作用。

（二）科學(xué)構(gòu)建合作探究情境

一般而言，大部分的初中學(xué)生本身具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)，但在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，仍有部分理解能力或數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，難以通過(guò)教師的課堂講解和分析掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更別提圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行有效的探究與實(shí)踐了。在此情形之下，為了能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，教師就必須要充分的借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，對(duì)固有的靜態(tài)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化與轉(zhuǎn)化，使其能更好地符合學(xué)生的合作探究規(guī)律和思維發(fā)展。還可為學(xué)生構(gòu)建具有合作探究式特性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，充分整合與挖掘各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，利用音頻、圖片、視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以豐富情境的內(nèi)容和內(nèi)涵。然后，提出一些基于合作探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進(jìn)行交流、分析、思考、探討。這樣不僅能有效的優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)架構(gòu)，同時(shí)也能使學(xué)生在小組促進(jìn)與探究帶動(dòng)之下，更快地掌握初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“直線和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需對(duì)與本章節(jié)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，以巴金的《海上日出》為學(xué)生構(gòu)建海平面日出的場(chǎng)景。并提出合作探究式問(wèn)題：“情境當(dāng)中包含了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”、“日出過(guò)程中，太陽(yáng)與海平面發(fā)生了什么樣的變化？”、“若將地平線看成直線，將太陽(yáng)看成圓，隨著時(shí)間的推移，直線和圓會(huì)存在怎樣的關(guān)系？”、“如何判斷直線與圓的位置關(guān)系？”，引導(dǎo)學(xué)生充分的結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用辯證的思路來(lái)進(jìn)行分析，從不同的層次和維度入手進(jìn)行探討和總結(jié)，由小組代表公布本小組的結(jié)果。教師則需對(duì)每個(gè)小組學(xué)生的討論情況進(jìn)行匯總，對(duì)表現(xiàn)較好的小組或?qū)W生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。另外，教師也可以利用三維立體模擬技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建直線和圓的位置關(guān)系的模型，動(dòng)態(tài)化的演示幾何圖形的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和軌跡，引導(dǎo)學(xué)生直觀、全面、深入的進(jìn)行觀察，在其中導(dǎo)入相交、相切、相離的概念。也可讓小組學(xué)生列出表格，從直線名稱、公共點(diǎn)名稱、公共點(diǎn)數(shù)量等入手進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生通過(guò)探究討論方式，掌握直線和圓處于不同位置關(guān)系的情況下，圓心的半徑r與直線到圓的距離d之間的關(guān)系，并嘗試?yán)脭?shù)學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行表示。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生從概念和定理，推導(dǎo)出直線和圓的位置關(guān)系的判斷方法，并為其安排難度適中的合作探究式練習(xí)。