基于信息技術背景的高中數學智慧課堂的構建研究

王一芳

摘 要：隨著新課程目標改革的不斷深入和現代信息技術的快速發展，學校教學越來越重視對學生的綜合培養。為了更好地響應新型教學模式，高中數學教師在教學中可以借助信息技術手段提高教學效果。信息技術的引入為高中數學教師提供了新的教學思路，教師更好的改善了教學，促進學生參與到課堂中，從而構建高中數學智慧課堂。基于此，文章將重點針對信息技術背景下的高中數學智慧課堂的構建策略展開探究。

關鍵詞：信息技術;高中數學;智慧課堂

智慧課堂是一種教育境界，其重點強調了對學生綜合能力的培養，高中數學教師可以利用信息技術簡化數學知識，加深學生對知識的理解。在核心素養引導的教學視角下，高中數學教師應該挖掘深層的教學目標，在課堂上將學生作為主體，讓學生體會到數學學科的應用價值。教師可以將信息技術手段運用于課堂上，對抽象的數學知識進行處理，讓學生能夠更加清楚的學習知識，推動學生在課堂上的探究參與，展示出數學課堂的實效性。

一、 信息技術對構建高中數學智慧課堂的作用

高中數學中包含很多繁雜的知識點，所以這就要求教師應該嚴謹教學，但是單一的學習模式會讓學生逐漸喪失學習興趣，從而阻礙課堂教學質量的提升。因此，信息技術的引入解決了很多傳統教學模式的弊端，教師在課堂上利用信息技術可以為學生營造出良好的學習氛圍，提高學生學習數學知識的熱情。教師在課堂上通過課件將抽象的數學知識變得形象直觀，學生會集中注意力，從而打開思維積極思考，有效地提升了學生的思維創新能力和知識遷移能力。

二、 基于信息技術背景下構建高中數學智慧課堂的策略

（一）利用信息技術實施因材施教

高中生的學習水平不盡相同，數學教師在課堂教學中無法兼顧所有學生，所以很容易出現“優生吃不飽，差生吃不了”的情況，這樣不利于教師以后的教學開展。因此，教師可以借助信息技術實施分層教學，在微課中制作不同的知識板塊，保證每個學生都能夠達到知識飽滿的狀態。除此之外，教師可以在課堂上將同一個知識點設計成不同的教學形式，對于靈活性較強的知識教師可以引導學生積極探究其中，提高學生在課堂的參與程度，從而構建高中數學智慧課堂。

例如：在學生學習高一數學必修二第二章《空間點、直線、平面之間的位置關系》的過程中，教師可以在課前制作微課時將其分為三個階段的學習。在課堂中，教師首先為學生播放第一階段的知識點（空間中直線與平面的位置關系）講解;之后教師播放更深層次的知識點（空間中平面與平面的位置關系）;最后，成績優秀的學生可以學習微課中的講述的觀察類比法。在此過程中，成績一般的學生可以帶領成績不理想的學生學習，成績較為優秀的學生為成績一般的學生提供學習思路，達到互幫互助的學習狀態，讓每個學生都能夠清楚本節課的知識脈絡。

（二）利用信息技術開展探究學習

高中數學教學需要轉變傳統的教學思想，教師在教學中應該利用信息技術讓學生成為課堂的主人，引導學生對一些問題進行探究，提升學生分析問題和解決問題的能力。在學生投入到問題探討之后，學生會發散自身思維，對現有的問題進行探究拓展，由此會培養學生思維創新的能力，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。想要構建智慧課堂，教師需要設計具備深度和層次感的問題，好的問題才能夠有效調動學生思維提升，讓學生的探究學習變得更有意義。

例如：在學生學習高中數學必修二第一章《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的過程中，教師在電子交互式白板上為學生展示立體圖形，讓學生學會區別直觀圖和立體圖。教師無法在黑板上精準的畫出立體圖形的直觀圖，所以教師可以借助信息技術的優勢，讓學生同時在電子白板上看到原圖和其直觀圖，并且展示相應的問題（如何用斜二測畫法畫出平面圖形？）學生會對生動的圖片展示產生好奇心，從而會積極探究問題，有助于培養學生嚴謹規范的作圖習慣。

（三）利用信息技術創設生活情境

眾所周知，數學來源于生活，生活中處處充滿了數學知識，高中數學教師可以利用信息技術的優勢為學生創設生活情境課堂，調動學生對數學知識的熟悉感和認同感。高中數學中包含了很多概念和公式，高中生的理解能力有限，如果只是依靠教師在課堂上的語言文字講解是無法理解數學內容的，所以教師可以利用課件將抽象的數學知識生動形象的表示出來，深化學生對知識的理解，讓學生體會到數學知識的應用價值。

例如：在學生學習高中數學必修一第三章《函數模型及其應用》的過程中，教師在教學中可以利用課件為學生展示函數模型，讓學生對本單元的知識有一個初步的了解。接著在課件上向學生展示配有表格介紹的例題（個人所得稅相關習題），學生會感覺到生活中的數學知識，教師帶領學生從題目中找到變量之間的關系。學生經過探究思考寫出函數表達式，提高了學生歸納總結的能力。在課堂練習環節，教師可以借助電子交互式白板和學生進行互動，學生運用信息技術畫出前面所得函數的圖像，讓學生體會到數學模型在實際問題中的應用價值。

（四）利用信息技術拓展教學資源

在傳統的教學模式中，教師會受到應試教育的影響，在教學中經常會采用“一言堂”的教學模式，學生長期處于被動的學習地位，逐漸喪失了自主學習的能力。信息技術在不斷的發展，學生在平時學習的過程中可以更加便捷的獲取和查詢學習資料，所以高中數學教師可以利用信息技術為學生拓展學習資源，在教學中為學生布置探究性較強的問題，引發學生的好奇心，學生會主動在網絡上查詢資料，培養自身自主學習的能力，充分發揮學生的主體地位，由此擴大學生的知識視野。

例如：在學生學習高中數學選修2-3第二章《隨機事件的概率》的過程中，教師可以借助信息技術為學生布置任務，高中生對隨機思想已經有了一定的了解，教師可以引導學生在網絡上查找和本節知識緊密相連的生活事件。盡管學生在初中已經學習過相關基礎，但是學生對隨機現象的理論并沒有形成系統的認識，所以教師讓學生在網上查找相關信息時會帶動學生生活經歷的回憶，學生會由此體會到數學知識的應用價值，學生經歷了建構知識的過程之后能夠拓寬自身知識視野，為以后的規律性數學學習奠定了基礎。