小學(xué)美術(shù)遞進(jìn)式分層教學(xué)策略研究

[摘 要] 隨著新課程改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育體系逐漸完善，美術(shù)開始成為小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中不可或缺的一門課程，逐漸受到師生與家長的關(guān)注。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前美術(shù)教學(xué)活動中存在著一些不足，以大班制為依托的課堂模式忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。對此，教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新，將遞進(jìn)式分層教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)活動中。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);策略研究

[作者簡介]吳明毅（1973—??? ），男，福建仙游人，仙游縣實驗小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的開端，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上影響著他們的后續(xù)發(fā)展。尤其是當(dāng)今社會對審美能力的要求越來越高，這便要求教師在教育學(xué)生時，不僅應(yīng)注意基礎(chǔ)文化知識的傳遞，還要注意對學(xué)生審美方面的培養(yǎng)。美術(shù)作為現(xiàn)代藝術(shù)的一部分，對提高學(xué)生審美能力、強(qiáng)化學(xué)生美的意識有著極大輔助作用。因此，教師必須重視美術(shù)教學(xué)活動的核心意義，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，將遞進(jìn)式分層教學(xué)應(yīng)用到日常授課中，以針對性地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）忽略了應(yīng)用教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)活動中，一些教師往往過于注重理論知識的講解，并未為學(xué)生提供足夠的繪畫練習(xí)空間。如此，學(xué)生對相關(guān)知識的理解僅僅停留在理論方面，無法將其內(nèi)化為自身技能，無法真正提高綜合能力。

（二）過于關(guān)注結(jié)果

受應(yīng)試教育的影響，在美術(shù)教學(xué)活動中，一些教師出現(xiàn)了重視結(jié)果、忽視過程的行為。他們往往過于關(guān)注學(xué)生的美術(shù)考試成績，在授課時反復(fù)講解怎樣能夠拿到高分，并不關(guān)心其情感體驗。久而久之，學(xué)生會出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，甚至喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的形成受到限制。

（三）教師主導(dǎo)地位過強(qiáng)

教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位過強(qiáng)，容易造成課堂主體不明的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法大膽地表達(dá)自己的想法，甚至制約了他們的創(chuàng)新能力，學(xué)生的美術(shù)作品缺少個性化表達(dá)。此外，在以教師為主導(dǎo)的課堂中，學(xué)生的主體地位與差異性被忽略，均衡發(fā)展變得十分困難。

二、美術(shù)學(xué)科遞進(jìn)式分層教學(xué)的意義

遞進(jìn)式分層教學(xué)，就是將學(xué)生分成不同的層次，并按照學(xué)生的水平差異逐漸調(diào)整任務(wù)難度，教師循序漸進(jìn)地布置符合學(xué)生實際需要的教學(xué)任務(wù)。這是以尊重學(xué)生能力發(fā)展不平衡為出發(fā)點的，能夠在最大限度上滿足個性化需要，進(jìn)而提高課堂效率，營造和諧、輕松的氛圍。如此，學(xué)生的身心得到放松，自然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮出最佳水平。同時，對于相同水平的學(xué)生，教師可以輕松做到平等對待，這對他們的均衡發(fā)展大有益處。

三、落實遞進(jìn)式分層教學(xué)工作的策略

（一）合理劃分學(xué)生層次

落實遞進(jìn)式分層教學(xué)工作，首先應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。小學(xué)生由于知識積累程度和生長環(huán)境的不同，經(jīng)常在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出一定的差異性和不平衡性。教師應(yīng)意識到他們的這一區(qū)別，并及時根據(jù)其心理特征、行為指向有針對性地落實遞進(jìn)式分層教學(xué)工作。事實上，這是對“因材施教”的優(yōu)化，是以“多元智能”理論為依據(jù)的。在分層教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)堅守分層教學(xué)理念，即每一個學(xué)生都有著不同程度的潛能和發(fā)展空間，他們是平等的，是沒有好壞之分的。分層是為了實現(xiàn)更好的、更有效的有針對性的教育，而不是為了區(qū)別對待。秉承這一理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本能力水平將其進(jìn)行簡單分層，并不斷根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、實踐成效調(diào)整學(xué)生的層次，以適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)他們提高自我、完善自我的積極性。

（二）科學(xué)布置任務(wù)目標(biāo)

分層匹配任務(wù)目標(biāo)是小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師初步將學(xué)生分成不同的層次之后，可以為其布置不同的任務(wù)目標(biāo)。也就是說，教師可以參考對學(xué)生的初始評價，為他們安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)對自身的了解調(diào)整自己的目標(biāo)，雙方共同協(xié)商，最終確定學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)目標(biāo)明確之后，教師應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。對于完成得比較理想的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊哪繕?biāo)難度，向其布置高一層級的任務(wù)，以此循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于任務(wù)完成情況不太理想的學(xué)生，教師需要深入分析問題所在，詢問他們對任務(wù)的感受，通過學(xué)生的自我評價，針對性地降低任務(wù)難度，以難度適中的任務(wù)增強(qiáng)他們的自信心，避免他們因自信心受挫而出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師應(yīng)不受課程大綱的限制，避免過度依賴教材大綱，充分把握每個學(xué)生的能力特點，細(xì)分目標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)他們的實際情況調(diào)整課程進(jìn)度。

以人教版《美術(shù)》三年級下冊“水墨游戲”一課為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次布置三個任務(wù)目標(biāo)：①基礎(chǔ)目標(biāo)：能夠掌握水墨畫繪畫工具的使用方法，并學(xué)會焦、濃、重、淡、清五種畫法。②中級目標(biāo)：能夠自行臨摹出教材中的水墨畫作品，達(dá)到“形似”的程度，或能夠通過臨摹創(chuàng)作出帶有個人情感的作品。③拓展目標(biāo)：能夠參考一段詩詞描寫進(jìn)行自主創(chuàng)作，靈活表達(dá)其中的情感內(nèi)涵，凸顯意境。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力認(rèn)知，選擇合適的任務(wù)來完成。教師也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇任務(wù)目標(biāo)。

（三）遞進(jìn)引入授課環(huán)節(jié)

一般來說，課堂提問是十分常見的一種授課方式，由教師提問，學(xué)生回答。在一問一答的過程中，學(xué)生的注意力會高度集中，思維不斷被激活，對美術(shù)能夠形成更加清晰的認(rèn)知。對于遞進(jìn)式分層教學(xué)來說，教師應(yīng)注意問題的層次性，由簡入繁、由易到難地提出不同層次的問題，以多樣的問題滿足學(xué)生的需要，讓他們都能得到展示自我的機(jī)會。也就是說，在以問題啟發(fā)學(xué)生思維時，教師應(yīng)注意問題之間的遞進(jìn)關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生主動探究，提升他們的綜合能力。

（四）布置分層實踐作業(yè)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”美術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，更需要以實踐活動為支撐。教師在講述完基礎(chǔ)的繪畫注意事項之后，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行獨立創(chuàng)作，以此提高他們的應(yīng)用技能，提高他們的知識水平，進(jìn)一步深化其美術(shù)思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的意識和能力。教師在布置作業(yè)時，應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高難度，以此拓展學(xué)生的能力。

以人教版《美術(shù)》四年級下冊“我畫的動漫形象”一課為例，對于繪畫水平較低的學(xué)生，教師可以讓他們畫出自己喜歡的動漫形象的輪廓，要求他們呈現(xiàn)簡單的細(xì)節(jié);對于繪畫水平中等的學(xué)生，可以布置中等難度的任務(wù)，使其在基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上為動漫人物添加色彩元素，并細(xì)化服裝細(xì)節(jié)，達(dá)到“形似”的要求;對于繪畫水平高的學(xué)生，可以以“神似”為標(biāo)準(zhǔn)，要求他們盡可能地還原動漫人物的神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)。在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予客觀的評價，盡可能以鼓勵的方式增強(qiáng)學(xué)生自信心，以獲得更好的效果。

綜上所述，隨著社會思想觀念的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)逐漸擺脫過往不受重視的困境，在基礎(chǔ)教學(xué)活動中占據(jù)著重要地位。教師應(yīng)正視美術(shù)學(xué)科地位，注意平衡學(xué)生之間的關(guān)系，在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，循序漸進(jìn)地向他們傳遞審美意識，培養(yǎng)他們欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]戴靜.實施分層教育提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：173.

[2]曹艷，周翠.小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)方法探析[J].農(nóng)家參謀，2018（7）：180.

[3]黃祎.小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略探究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（3）：316-317.