小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

【摘要】隨著全球化程度不斷加深，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，其在對(duì)外交流過(guò)程中占據(jù)非常重要的地位，在這樣的情況下，我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。作為語(yǔ)言的基礎(chǔ)，詞匯是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)便是圍繞詞匯開展的。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效手段，通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以充分提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí)策略;思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】薄靜，東營(yíng)市墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)中心小學(xué)。

引言

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有充分掌握了英語(yǔ)詞匯，才可以有效對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握充足的詞匯量，從而為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是由于詞匯較為復(fù)雜，會(huì)造成學(xué)生理解方面出現(xiàn)困難，因此在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合記憶。思維導(dǎo)圖的方式，是當(dāng)前提升學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑，可以充分推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的形成，進(jìn)而幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，形成自身的知識(shí)體系，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，是一種有效圖形思維工具，表達(dá)發(fā)散性思維 ，簡(jiǎn)單直觀又有效和實(shí)用。思維導(dǎo)圖使用同等強(qiáng)調(diào)圖片和文本的技術(shù)，表達(dá)各個(gè)級(jí)別的主題與相互聯(lián)系的各層次之間的關(guān)系，并在主題關(guān)鍵字、圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖可以充分利用左右腦記憶的規(guī)律，運(yùn)用記憶、閱讀和思考的規(guī)律來(lái)幫助人的邏輯思維和想象力獲得平衡發(fā)展，從而釋放人腦的無(wú)限潛力。因此，思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能，是一種可視化思維方式。發(fā)散性思維是人的一種重要思維方式。進(jìn)入大腦的各種數(shù)據(jù)，無(wú)論是感覺(jué)、記憶還是思想，包括文本、數(shù)字、代碼、香氣、食物、線條、顏色、圖像、節(jié)奏、便箋等，都可以成為思維中心，成千上萬(wàn)個(gè)的關(guān)節(jié)點(diǎn)從中心向外輻射。每個(gè)連接點(diǎn)代表與中心主題的聯(lián)系，每個(gè)聯(lián)系都可以成為另一個(gè)中心主題。成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)向外放射，呈現(xiàn)出放射性的三維結(jié)構(gòu)，這些關(guān)節(jié)的連接可以看作是人的記憶，就像大腦中的神經(jīng)元一樣相互連接，這是個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的作用可以充分發(fā)揮出來(lái)。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以充分對(duì)當(dāng)前所需要學(xué)習(xí)的單詞以及知識(shí)進(jìn)行深入了解。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，更加重視直觀的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖具有直觀性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易接受，使學(xué)生更容易對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以建立自身的知識(shí)體系。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用到板書的教學(xué)之中，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的探索與學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效掌握詞匯，綜合提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，因此在當(dāng)前的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 教師在板書中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，各種詞匯只有按一定順序進(jìn)行組合，才能夠表達(dá)其中的含義，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)板書之間的位置進(jìn)行詞匯的組合。比如，學(xué)生有學(xué)習(xí)與“左右”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師在板書的設(shè)計(jì)方面，讓位置和單詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)位置的掌握逐漸學(xué)習(xí)其中的位置。這種方式的實(shí)施，可以有效提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。

在教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生掌握單詞的意義是非常困難的，教師可以在相關(guān)的圖片位置填上相關(guān)的單詞，充分利用小學(xué)生直觀思維的能力，讓學(xué)生對(duì)這些單詞產(chǎn)生確切的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單詞意義的掌握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

很多單詞有著固定的聯(lián)系以及搭配，隨著搭配的變化，單詞的含義也在不斷發(fā)生變化，因此很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)單詞的含義有所混淆的現(xiàn)象。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用分類圖形來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，尤其是樹狀圖，直接說(shuō)明單詞內(nèi)部的聯(lián)系，非常容易讓小學(xué)生接受，有效提升了小學(xué)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2. 運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生主動(dòng)記憶。第一， 圓圈圖。主要用于把一個(gè)主題展開來(lái)聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)。它有兩個(gè)圓圈，里面的小圈圈是主題，而外面的大圈圈里是和這個(gè)主題有關(guān)的細(xì)節(jié)或特征。這種圖形在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候可以使用，例如在學(xué)習(xí)與“room”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將room放在圓圈的中心，隨后在圓圈之外放置一些詞匯，例如bathroom、bedroom等，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，讓學(xué)生可以綜合性地進(jìn)行記憶，這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以充分發(fā)揮自身的關(guān)聯(lián)能力，進(jìn)而有效促進(jìn)自身對(duì)于知識(shí)的掌握。

第二，樹狀圖。主要用于分組或分類，包括主題、一級(jí)類別、二級(jí)類別等，可用于整理歸納知識(shí)。這是學(xué)生掌握了圓圈圖之后，教師升級(jí)使用的一種記憶方式好處是讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)home的時(shí)候，樹狀圖就可以進(jìn)行分散，將家中的房屋進(jìn)行連接，bathroom、bedroom等都可以連接在樹狀圖，同時(shí)可以進(jìn)行延伸，例如bedroom后，可以繼續(xù)分散，將bed、quilt等內(nèi)容進(jìn)行連接，這樣學(xué)生可以了解這些知識(shí)的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而形成自身的知識(shí)體系，有助于學(xué)生進(jìn)行記憶。

第三，氣泡圖。主要使用形容詞或形容詞短語(yǔ)來(lái)描述物體。與圓圈圖不同，氣泡圖主要是增強(qiáng)學(xué)生使用形容詞描述事物特征的能力。在中間的圓圈中寫出所描述的對(duì)象，在外部的圓圈中，寫出描述性形容詞或短語(yǔ)。氣泡圖更多的時(shí)候是用來(lái)進(jìn)行類比，可分為單氣泡圖以及多氣泡圖。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)basketball與football的時(shí)候，籃球與足球都是一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因此在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將這兩個(gè)不同的球類運(yùn)動(dòng)放在兩個(gè)不同的氣泡之中，并且在氣泡外延伸二者的特點(diǎn)，并且在二者交界的部分，將二者的共同點(diǎn)，如sports、ball等內(nèi)容進(jìn)行共享。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候記憶更加深刻，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加全面，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

第三，流程圖。從先后順序的角度去分析事物的發(fā)展與內(nèi)在邏輯。多重流程圖特別適合描述事物的雙向性。比如一件事情，既有引發(fā)事件的種種原因，也有事件發(fā)生后造成的種種結(jié)果。流程圖的主要作用是讓學(xué)生理解發(fā)生事情的內(nèi)在邏輯以及前后關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用流程圖，可以對(duì)事情的發(fā)展有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的過(guò)程可以更加直觀，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第四，括號(hào)圖。主要分析整體與局部的關(guān)系。這種圖形是教師板書中經(jīng)常使用的一種方式，其優(yōu)勢(shì)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以對(duì)局部以及整體有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并且能夠?qū)ζ渲械难苌P(guān)系進(jìn)行掌握和了解。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加全面，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。對(duì)于學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)方式可以充分推動(dòng)其對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)于英語(yǔ)內(nèi)在邏輯的理解，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第五，橋型圖。主要用來(lái)進(jìn)行類比和類推。在橋型橫線的上面和下面寫上具有相關(guān)性的一組事物，然后按照這種相關(guān)性，列出更多具有類似相關(guān)性的事物。例如，與home相關(guān)的有bathroom、bedroom、kitchen、living Room等，同時(shí)在living Room中，又有television，sofa、table等。這些內(nèi)容都可以在橋形圖中表示出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用橋型圖可以充分掌握這部分知識(shí)，從而提高學(xué)生的單詞記憶能力和他們的知識(shí)掌握能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3. 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問(wèn)題。首先，小學(xué)生的接受能力是有限的，因此在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的顏色會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力出現(xiàn)分散。不僅如此，由于不同的顏色所表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)各不相同，很多顏色對(duì)視力的傷害比較大，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)顏色的使用，盡量讓顏色具備一定的吸引力，同時(shí)不至于對(duì)學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以示范思維導(dǎo)圖的使用方法，讓學(xué)生對(duì)教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行模仿，并且教師需要為學(xué)生解釋其中的邏輯，這是重要的步驟。只有這樣，才可以讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的作用，從而對(duì)自身的思維導(dǎo)圖進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)的目的。

其次，教師在教學(xué)的時(shí)候需要注意符合視覺(jué)的需求。例如教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖中向?qū)W生講授有關(guān)星期的內(nèi)容，在列舉內(nèi)容的時(shí)候，將星期全部放在一個(gè)圖形中，并且分布也缺乏有效的規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這些問(wèn)題的掌握自然不夠直觀，會(huì)出現(xiàn)大量的混淆現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

最后，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方面，教師需要注意先后順序，尤其是在一些語(yǔ)句分析的時(shí)候，需要找出語(yǔ)言使用的范圍以及情況，因此就需要對(duì)語(yǔ)言的先后順序有一個(gè)充分的掌握。在教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生可以充分對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解，其中的內(nèi)在邏輯一定要明確，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)按照語(yǔ)言的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這方面內(nèi)容的掌握。雖然思維導(dǎo)圖的主要作用是幫助學(xué)生記憶單詞，但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，將詞匯組成句子是必由之路，所以教師在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該混淆學(xué)生在這方面的理解，為學(xué)生日后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師有多種思維導(dǎo)圖可以選擇使用。使用思維導(dǎo)圖，應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的接受能力，這樣效果才可以發(fā)揮到最大，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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