思維導圖在小學英語寫作教學中的應用實踐

【摘要】分析現階段小學英語教學情況發現，小學英語寫作教學活動中應用思維導圖針對提高學生寫作能力而言，發揮著重要作用，除可幫助學生理清寫作思路外，還可提高學生英語語言表達能力。因此，本文首先對小學英語寫作教學中應用思維導圖的意義加以闡述，其次，針對思維導圖在小學英語寫作教學中的應用策略提出幾點建議，望借此可切實提高學生英語寫作水平。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;英語寫作

【作者簡介】孫亞萍，江蘇省常州市新北區新橋實驗小學。

伴隨素質教育的推進，小學英語教學現已成為人們關注重點，而小學階段是學生展開英語學習的基礎階段。小學階段的英語教學質量將會對學生今后的英語學習水平產生直接影響。因此，教師在英語教學活動中需重視先進教學手段的應用，提高小學英語寫作教學質量，為學生英語綜合素質的提升打下基礎。因此，本文即圍繞思維導圖在小學英語寫作教學中的應用實踐展開探討。

一、小學英語寫作教學中應用思維導圖意義

對于我國小學階段英語教學活動而言，小學階段為學生展開英語語言學習的啟蒙階段，此階段的主要教學目的即為幫助學生加以掌握簡單的英語問候，對生活中常見事物的英語表達方式加以了解。教師將思維導圖應用至小學寫作教學活動中，可借助教學內容、思維導圖二者有機結合的方式，推動學生寫作能力、閱讀理解能力的提升，還可有助于詞匯量的拓展。此外，經研究報告指出，傳統模式下的小學英語寫作教學活動中，學生在英語寫作時多存在寫作邏輯不夠清晰、條理性不足等問題，而教師借助思維導圖的應用則可幫助學生理清自身英語寫作內容，提高英語寫作條理性，提高學生作文水平。教師借助思維導圖的應用還可實現學生寫作熱情的調動，推動英語寫作教學效率的提升，最后還可推動學生自主學習能力的提升。思維導圖多為放射性網狀結構，由此可見，思維導圖中所存在的各元素均可同周圍產生聯系，即學生所掌握的知識點將會呈現發散的網狀結構，將此為依據展開想象及關聯，借此幫助學生可更為扎實地掌握英語知識，教師在小學英語寫作教學過程中，可引導學生圍繞中心話題、中心內容展開討論，對思維導圖中的內容加以歸類及總結，由此形成自身見解，借助此種思維導圖方式的應用，可促使學生在寫作過程中發揮自身想象力，結合自身興趣展開寫作，而學生在自身興趣引導下主動參與到英語寫作活動中，推動學生自主學習能力的提升。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用策略

1.聯想教學，培養發散思維。學生展開英語學習活動的基礎即為單詞，單詞學習針對學生而言，并未具備較大難度，但學習過程較為枯燥乏味，而學生英語單詞的掌握可直接影響到學生的英語寫作水平，因此教師在教學過程中需重視學生詞匯記憶能力的培養，為提高學生英語寫作水平打下基礎。教師在教學活動中，可以讓學生借助思維導圖的應用完成單詞的學習，實現自身詞匯量的拓展，還可助于學生發散思維的培養。學生借助此種英語學習方式，可實現單詞的輕松掌握，有助于學生英語寫作能力的提升，如教師講述“How do you come to school”教學內容時，教師可先對寫作目標加以明確，即學生可借助Carlton time及Story time的學習，流利地展開對話，完成對話的編寫，要求學生借助英文寫作的方式，介紹自己每天如何上學，為實現寫作內容的流暢表達，學生則需對怎么去學校的過程加以清晰描述，為此，學生詞匯的記憶及積累尤為重要。本單元中所涉及的單詞包括學生生活、上學中所接觸的交通方式如taxi、bus、bike等。傳統教學模式下，此類單詞的學習過程多為枯燥乏味的，學生針對單詞記憶活動難以產生學習興趣，因此教師可利用思維導圖的方式加以教學。教師在教學活動中可將交通工具的圖片借助多媒體的方式向學生展現，幫助學生對與之對應的單詞加以尋找，借此還可幫助學生對單詞的拼寫方式形成清晰且直觀的了解，借助圖片的引導，學生還可在自身腦海中對所學單詞自動總結歸類，借助單詞的記憶，推動學生發散思維的形成，借此還可有效提高學生英語學習效率。由此可知，教師在展開英語寫作訓練時，應將學生詞匯量的積累作為重點，借助思維導圖的方式，強化英語單詞記憶，推動英語寫作能力的提升。

2.正確引導，掌握關鍵點。小學英語教學活動中，提高學生英語應用能力的重要內容即為學生英語寫作能力的培養。教師在課堂教學活動中需重視對學生的正確引導，將英語寫作方式向學生傳授，促使學生有效掌握關鍵點。教師還可將思維導圖應用至課堂教學活動中，在教學中幫助學生對關鍵詞加以掌握，同時以此為中心展開延伸，借助以點帶面的方式，推動學生英語知識網絡的形成，如教師教學“At Christmas”教學內容時，教師可讓學生對圣誕節加以了解，隨后要求學生借助閱讀課文自行理解。教師在學生閱讀課文時，可向學生提出問題，“What do Mike and his family do first？What does Mike do on Christmas Eve？Where do they put the pretty things and the presents？”，教師在此時便可應用思維導圖，引導學生結合問題關鍵詞，如on Christmas、present、pretty things、do first等作為關鍵詞解讀文章。學生在完成教師問題解答后，也可對所閱讀文章形成清晰了解。此篇文章主要內容為圣誕節相關的活動。此時，學生可以以時間順序展開描寫，對on Christmas day、on Christmas Eve、before Christmas等關鍵詞加以重視，完成段落的劃分。教師在學生利用發散思維組合距排列時，應引導學生借助副詞完成排列組合的描述活動，如可借助finally、next、then、first等詞匯的應用，提高英語寫作內容條理性，借此還可幫助學生對知識點加以掌握，教師借助關鍵詞及句式的應用，還可實現語段內容的有效串聯，完成健全知識網絡的構建。教師在英語寫作教學活動中，借助思維導圖的應用，可幫助學生圍繞關鍵詞匯連詞成段，推動學生語段組織能力的提升，還可有效提高學生英語寫作能力。

3.傳授語法，順暢文意。英語學習活動的主要構成部分即為語法學習，英語和中文是兩種不同的語言學科，因此在語法上也存在諸多不同。教師在小學階段為推動學生英語寫作能力的提升，需幫助學生掌握英語語法的正確應用，從而實現自身語意的準確表達。此外，學生借助英語語法知識的準確掌握，除可提高英語寫作能力外，還可有效強化學生英語表述能力，如教師講述“Holiday fun”教學內容時，此單元寫作目標為學生可對周末生活加以介紹，因此節課授課對象為高年級學生，此階段的學生認知水平已有一定發展，且積累了相應的生活經驗。因此，學生結合自身生活經驗，借助英文表達方式完成對周末的介紹并不難，然而，寫作中所存在的問題即為學生是否可正確使用英語語法。此單元英文教學中涉及部分詞匯的過去式，教師可將向學生介紹詞匯過去式，如visit—visited，eat—ate，go—went等。教師讓學生描述周末生活時，可引導學生利用過去式，對文章加以闡述。教師在教學過程中可借助思維導圖，引導學生將周末行為加以羅列，明確劃分時間，借此幫助學生在思維上對寫作內容形成清晰的梳理，幫助學生清晰地完成事件表述，借助語法的正確使用完成語意的準確傳達。借助此方式，除可幫助學生對所掌握的英語知識加以鞏固外，還可推動學生寫作能力的提升，提高教師課堂教學質量。

4.以圖助學，梳理寫作思路。對小學生英語寫作活動而言，學生在寫作過程中，多存在思維不夠完善等問題，因此教師為推動寫作教學效果的提升，應重視思維導圖的應用，借此引導學生展開寫作鍛煉。落實至教學課堂教學中，即指教師借助看圖說話的方式展現教學內容，推動教學效果的提升。借助思維導圖可幫助學生在寫作前梳理寫作思路，推動寫作活動的展開。如教師講述“My e—friend”的教學內容時，可設計口語練習活動，引導學生對Peter的信息卡片加以閱讀，對卡片中所展現的信息加以了解。隨后引導學生對示范短文展開閱讀，對范文寫作方式加以了解。學生借助此環節可對寫作內容、寫作思維形成大概認知。教師還可在寫作練習活動中讓學生結合圖片完成短文寫作。教師在教學活動中，可將相關圖片內容利用多媒體向學生展示，引導學生結合圖片內容、生活經歷，繪制思維導圖，同時以此為參考，繪制寫作框架，對寫作思路加以明確。若學生所繪制的思維導圖過于復雜，教師應展開適當指導，引導學生選擇寫作重點。借助思維導圖的應用，可幫助學生形成清晰的寫作思路，還可將寫作重點加以清晰表述，推動學生寫作能力的提升。

三、結語

綜上所述，寫作教學為小學英語教學活動的重要內容，因此，教師在教學過程中需重視寫作課堂教學質量的提升，如教師可將思維導圖應用至小學寫作課堂教學活動中，激發學生寫作學習興趣，提高學生英語寫作水平。

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