MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)芻議

孫海峰　孫秀玲

【摘? ? 要】MOOC屬于大規(guī)模開(kāi)放的在線課程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的開(kāi)放性獲取、自由學(xué)習(xí)以及有效社交互動(dòng)，課程資源比較豐富，但是在運(yùn)用過(guò)程中存在個(gè)性輔導(dǎo)缺失、課程整體完成率不高的問(wèn)題。SPOC屬于小型在線課程，使用時(shí)可以避免MOOC存在的弊端，但是運(yùn)用時(shí)存在實(shí)體課堂和在線課程之間難以進(jìn)行有效銜接的問(wèn)題。將MOOC和SPOC結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式，可以使二者之間互補(bǔ)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)模式? 翻轉(zhuǎn)課堂? 在線課程

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.011

MOOC和SPOC結(jié)合在一起的混合式教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行知識(shí)生成、知識(shí)獲取、知識(shí)轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)課堂深度融合的實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展[1]。接下來(lái)，本文就MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開(kāi)探討。

一、設(shè)計(jì)課程模型

對(duì)于混合式教學(xué)來(lái)講，融合與嵌入屬于教學(xué)基本思路，課程資源進(jìn)行嵌入時(shí)，主要方式為三種，一種為推薦嵌入，也就是選出MOOC中的優(yōu)質(zhì)資源向?qū)W生推薦，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，一種為引入嵌入，也就是教學(xué)內(nèi)容的完成與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要MOOC資源提供一定支持，通過(guò)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)[2]。另一種為自建嵌入，也就是讓學(xué)生通過(guò)MOOC進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)與研究學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，進(jìn)而將課堂交給學(xué)生，并且與SPOC進(jìn)行高效融合，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

二、課前學(xué)習(xí)

處于課前階段時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以結(jié)合MOOC和SPOC完成準(zhǔn)備工作，具體實(shí)施時(shí)，需對(duì)MOOC相關(guān)課程資源進(jìn)行瀏覽，將與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知相互適應(yīng)的教學(xué)資源挑選出來(lái)，然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并運(yùn)用SPOC平臺(tái)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)整體進(jìn)展情況展開(kāi)監(jiān)測(cè)，通過(guò)平臺(tái)和學(xué)生之間展開(kāi)交流與互動(dòng)，及時(shí)解答學(xué)生存在的疑惑[3]。在此過(guò)程中，學(xué)生需結(jié)合核心任務(wù)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。學(xué)生不僅可以通過(guò)MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合SPOC針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)自測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，能夠?yàn)橹R(shí)探索、知識(shí)準(zhǔn)備以及知識(shí)挖掘的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

三、課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)屬于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的中心，對(duì)于教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)十分關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂在形式上對(duì)于學(xué)生來(lái)講不存在有效性，課中活動(dòng)以及課中安排才屬于教學(xué)活動(dòng)獲得成效的重要保證。在此過(guò)程中，教師的重要工作內(nèi)容便是研究學(xué)習(xí)，也就是組織學(xué)生積極參與到研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，并主動(dòng)幫助學(xué)生解決心中存在的疑惑，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)能力、獲取知識(shí)，并且形成正確思想認(rèn)識(shí)，而教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與教學(xué)策略在選擇時(shí)是否具有恰當(dāng)性緊密相關(guān)[4]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的觀察與監(jiān)控提煉相關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。在MOOC和SPOC結(jié)合促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，可以組織學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、小組合作法進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，也能使學(xué)生主動(dòng)分享學(xué)習(xí)資源，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，使知識(shí)呈現(xiàn)出體系性，體現(xiàn)出學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。同時(shí)師生、生生之間需加強(qiáng)交流與合作，通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，保證知識(shí)內(nèi)化整體效果。在教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況講授他們真正需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

四、課后學(xué)習(xí)

課后就是課堂完結(jié)，在將MOOC和SPOC結(jié)合在一起展開(kāi)混合教學(xué)的過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的翻轉(zhuǎn)，教師應(yīng)注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課中學(xué)習(xí)的整體效果進(jìn)行反饋，并運(yùn)用適當(dāng)措施對(duì)前兩階段的活動(dòng)進(jìn)行修正、補(bǔ)充以及完善，也可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，并將優(yōu)秀成果充分展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的高效鞏固，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行拓展，保證知識(shí)整體的應(yīng)用性，通過(guò)知識(shí)對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合MOOC資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后通過(guò)SPOC對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生需在一定時(shí)間內(nèi)回答與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，SPOC能夠?qū)⒃诰€教育實(shí)施的意義與價(jià)值更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，MOOC在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)改革的有效實(shí)施，提升高校的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，也能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享。SPOC的運(yùn)用，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，保證課程的完成效率。通過(guò)MOOC和SPOC混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂實(shí)施創(chuàng)造良好條件，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的自主性。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重MOOC和SPOC的運(yùn)用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]趙弼皇，李艷，鄧勛.基于MOOC+SPOC的《園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（4）：317-318.

[2]李仕陽(yáng)，唐萬(wàn)梅.爬蟲及可視化技術(shù)輔助“MOOC+SPOC”混合式教學(xué)的探索與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2020（1）：98-101.

[3]李全，許新華，劉興紅.基于MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，40（3）：90-93.

[4]易禎，吳美玉.基于泛雅平臺(tái)的MOOC+SPOC混合式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育，2020（1）：73-78.