淺談小學數學的邏輯思維能力培養

宋奎娟

【摘? ? 要】小學數學的教學不應該只停留在簡單的學科理論知識上，還應當注意學生的思維能力同步提高。小學是培養學生邏輯思維能力的黃金階段，因此，教師需要豐富教學手段和教學內容，為學生帶來良好的數學學習體驗。本文將針對小學數學的邏輯思維能力培養進行簡單的分析。

【關鍵詞】小學數學? 邏輯思維能力? 培養策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.102

數學是一門邏輯性較強的學科，小學數學科目的設立目的在于培養學生的理性和科學思維，幫助學生形成完整的邏輯思維能力。在小學數學中培養邏輯思維能力，不僅是時代發展和人才市場的需要，也是教育改革和政策落實的重要組成部分。小學數學對邏輯思維能力的培養與促進起著非常大的作用，培養邏輯思維能力本身也具有一定的長遠意義。就目前的教學現狀來說，在邏輯思維能力培養這方面仍有欠缺和不足，許多教師的教學重點在于如何教會學生使用計算解題的定式，卻忽略了學生整體思維的培養。因此，要想落實邏輯思維能力的培養，教師要先改變自己的思維定式，從教學本身入手，安排合理的教學手段幫助學生進行思維能力培養。一定要增強學生參加教學活動的積極性，幫助學生提高對數學的興趣，領略到邏輯思維的重要性，培養獨立思考和自主探索的能力，為整體的邏輯思維形成打下堅定的基礎。本文將分為兩個部分，分別從培養邏輯思維能力的重要性和培養策略兩個方面展開討論。

一、培養邏輯思維能力的重要性

近年來，我國素質教育不斷被貫徹到整個義務教育階段當中。學生的個性化培養和成長，對我國整個素質教育的普及都起著非常重要的作用，因此，教師需要明確當下素質教育對學生提出的全新要求，深入分析和解讀教學大綱，將重難點的攻克貫徹到對學生的邏輯思維能力培養當中，實現內容與培養的結合，為學生的個性化成長保駕護航，為學生的獨立思考和自主探索提供良好的學習氛圍和學習環境，從而真正提高學生的邏輯思維能力。

數學是一門邏輯思維能力很強的學科，包含推演能力、題目演繹能力、計算能力、材料解讀能力、條件提取能力等，每一項對學生的理性和科學思維要求較高的，也始終與邏輯思維能力本身掛鉤。學生在學習過程如果能夠掌握邏輯思維的技巧和方法，并且能夠時刻運用到現實和解題中去，就能夠培養好數學的學科核心素養，并且最終實現整體數學能力的提高。在實際的數學知識學習中，學生能否正確高效地進行學習，也與邏輯思維能力的強弱息息相關。只有打好了邏輯思維的基礎，在課堂上才能夠緊跟教師的腳步，并且在吸收課堂知識的基礎上可以做到舉一反三。邏輯思維能力的增強會帶動學生獨立思考能力的提高，可以有效幫助學生對較難的數學問題進行探索和研究，增強學習數學的創造性和積極性。

二、小學數學的邏輯思維能力的培養策略

（一）數形結合，強化思維訓練

數學是一門抽象性很強的學科，在教學一開始就應當幫助學生形成用數形結合的方式來解決問題的思維模式，把抽象的知識具體化和形象化，避免讓學生覺得解題空洞無從下手。

例如，應用題中許多抽象的表達，可以用圖像表達出來，變得更加直觀，學生也更容易理解。在新人教版小學數學中的一道應用題：是關于甲乙兩人的行進速度。這一題看著好像很抽象，但是教師可以引導學生抓住題目的關鍵點“相對而行”、“4小時”、“距離中點4千米處相遇”。根據這三個關鍵詞，學生就可以用直線畫出甲、乙相對而行的路線，劃分中點，標注出4千米的線段，再根據4小時的時間提示進行解題。有了線段的輔助，學生可以更直觀地看到甲、乙兩人的行進路線，讓學生在自主動手嘗試的同時提起對數學應用題的研究興趣，明白數形結合的思想能夠讓題目變得更加簡單，從而將這一思想廣泛適用于各種抽象的應用題中，強化思維深度，讓復雜的問題簡單化。

（二）問題情境創設

數學邏輯性較強，知識與知識點之間很難獨立，通常都是可以聯系起來的。當學生進入一個新的單元，仍舊需要利用以前學的知識做支撐。這一點恰恰可以用來進行邏輯思維能力的培養。如小學數學中對正方形和長方形面積的求解，是長乘寬。在學習圓這一概念時，教師可以把圓畫進正方形之中，讓學生知道圓的直徑就像正方形的邊長一樣，一個不斷模糊邊長的正方形最終會變成一個圓，從正方形的面積公式推出圓的面積公式，這就是問題情境創設。學會了圓以后，又可以利用圓的知識讓學生推導出圓柱體、圓錐體的形成，通過有效的問題和知識聯想，可以讓學生抓住知識點與知識點之間存在的潛在聯系，加強學生的聯想能力，引導學生進行所謂的知識遷移。這樣學生在學習新知識的基礎上，又復習了一遍原有的內容。

（三）生活情境創設

所謂的生活情境，就是把數學知識與學生的生活聯系起來，讓數學知識不再離我們那么遙遠。生活情境創設最經典的案例就是小學一年級的“人民幣的換算”一課，人民幣面值的鑒別如果僅僅停留在書上，學生是很難對面值所代表的實際意義產生理解的，因此，教師可以采用模擬購物的方式來幫助學生理解。例如，告訴學生，你現在有一張五元錢，老師的手里有兩包薯片，一包薯片三元，你可以買幾包呢？學生就通過“五元錢只能買一包薯片”這個概念理解了五元所代表的面值含義。這是一種思維轉換模式，教師還可以將加減法融入其中，讓學生進行簡單的人民幣換算，從而對人民幣本身有了更加清楚的認識，讓學生在學習知識的同時也明白了生活的經驗，在生活中也可以學以致用。

小學數學邏輯思維能力的培養，是幫助學生形成正確完整的學習思維和學習能力的重要過程。邏輯思維能力的作用絕不僅僅局限于課堂和學校，對學生來說是寶貴的財富。因此，教師需要明確邏輯思維能力的重要性和必要性，仔細研讀教學大綱，分析實際教學情況，將邏輯思維能力的培養融入到日常教學中去，始終堅持以發展學生的學科核心素養為目標，提升學生的獨立思考和自主創新能力、實踐探索能力，提高學生學習數學的積極性和創造性，立足于學生自身的主觀能動性，迎合新課改和素質教育的全新要求，為學生做好引導。實踐證明，將生活與知識聯系起來，會幫助學生更高效、更準確地學習，在日常生活的情感和實踐感知中獲得數學知識，從生活中來，應用到生活中去。

參考文獻

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