淺談小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)

劉娜

【摘? ? 要】提高學生的數(shù)學思維不僅需要學生自身的努力，還需要教師通過各種教學方式來幫助學生。小學數(shù)學教師在教學時，要重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，發(fā)揮數(shù)學課堂作為培養(yǎng)學生思維能力主陣地的作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學? 數(shù)學思維? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.119

學生數(shù)學思維的發(fā)展有助于他們的數(shù)學素養(yǎng)的提升，所以，在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點的新時期數(shù)學教學中，教師需要注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應在新型教學理念、教學目標的指引下，通過教學模式的創(chuàng)新、教學手段的更新，對學生進行思維能力的培養(yǎng)，這樣既有效地體現(xiàn)了數(shù)學學科的教學價值，也順應了時代和學生發(fā)展的需求，同時實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設數(shù)學教學情境，營造良好的思維環(huán)境

小學生本身的生活閱歷和學習經(jīng)驗較為有限，自控能力和辨別能力相對較弱，很難在較長的課堂時間內(nèi)集中注意力聽講。但大部分學生的思維發(fā)展活躍，新奇、有趣、動態(tài)、直觀的內(nèi)容能更好地吸引其注意力。因此，教師可將先進的信息化教學方法和傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學進行組合，以為學生營造良好的思考氛圍為前提，對與課堂教學主題有關(guān)的一些聲音、顏色、線條、符號、數(shù)字、文字等進行全面處理，結(jié)合學生的學習動態(tài)和思維發(fā)展需求，為其構(gòu)建具有場景性、交互性、直觀性、帶入性的教學情境，通過問題來引導學生的數(shù)學思路，使其能有側(cè)重點、針對性、目標性地進行數(shù)學知識的學習。

二、尊重學生的主體地位，促進學生思維能力的培養(yǎng)

隨著新課改的不斷落實，尊重學生的主體地位成為了當前小學數(shù)學教學的根本任務。因此，教師要注重學生的學習思維創(chuàng)新，鼓勵學生勇敢地表達自身的解題思路和探究方法，這不僅實現(xiàn)了數(shù)學解題思路的有效溝通，而且能夠優(yōu)生和學困生學習能力上的互助，從而幫助學生掌握多樣的解題方法。由于小學生正處于思維方式尚未完善的階段，每個學生的個性特點以及思維方式有很大的不同，以致于學生展現(xiàn)出來的學習能力和興趣也具有很大的不同。教師作為學生的指導者，要以激發(fā)學生的學習興趣為基礎，挖掘教材中有趣的知識，進行適當?shù)母膭樱寣W生能夠在趣味盎然的環(huán)境下更好地學習和成長。

三、合理設計問題，引導學生思考

提問并解答問題是數(shù)學教學中的常用手段，也是教師與學生進行課堂互動的一種方式。在基于拓展學生思維能力的教學實踐中，教師可以通過問題誘思的教學方法來引導學生進行積極、主動的課堂思考，在思考的過程中提示其分析題干找出關(guān)鍵解題信息，并通過繪制思維導圖的方式將前后所學知識點進行回顧。這樣，學生既能快速掌握解題方法，提高解題效率，又能將新舊知識進行聯(lián)合，掌握它們之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)題目要求合理應用，對其數(shù)學學科思維的發(fā)展有很大的幫助。

四、采用思維導圖，使學生的思維得以打開

思維導圖是一種能夠直觀地展示知識脈絡的學習方式和教學方式。隨著社會的不斷發(fā)展，學生在學校需要學習的知識越來越多，因此，教師需要更新自己的教學方法，提高學生的學習速度和學習質(zhì)量。小學數(shù)學教師應該讓學生在課堂上充分發(fā)展他們的思維，發(fā)揮他們每個人身上的獨特性。在新課改的要求下，課堂中訓練小學生的思維變得非常重要，而思維導圖這一方式能夠有效地解決當前教學所面臨的問題。思維導圖能夠使復雜的數(shù)學知識通過圖示的方式呈現(xiàn)出來，更加便于學生理解。通過這種方式，學生也能夠?qū)?shù)學知識在頭腦中形成一個完整的體系，便于學生在解決問題時提取相關(guān)的數(shù)學知識。

五、運用一題多變，培養(yǎng)學生的思維能力

由于我國現(xiàn)代數(shù)學課程的邏輯性和規(guī)律性比較強，因此，需要進一步加強對小學生的思維技能培養(yǎng)，因為學生獲取知識在很大程度上都要依靠教師調(diào)動思維來完成。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師引導學生掌握規(guī)律性題目普遍采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式，不僅降低了學生學習的主動性，且學習負擔也逐漸加重。因此，在教學過程中教師有必要將關(guān)注點放在題目的質(zhì)量上，借助一題多變，使學生能夠舉一反三，以此來培養(yǎng)學生的思維能力。例如，教師在應用題上采取一題多變的方法，不斷轉(zhuǎn)變題目的問題和條件，可以達到利用一個題目學到更多知識的目的。

六、實施問題說理訓練，培養(yǎng)學生思維的條理性

在培養(yǎng)學生思維條理性的過程中，要充分利用語言訓練環(huán)節(jié)，也就是多組織學生敘述問題的整體解題思路，這是非常有效的方法之一。對于筆者所教班級的學生而言，有一個共性問題，即讓他們做題簡單，但讓他們說解題思路卻是極難的，因為說理需要學生具有高層次的能力，就是思維條理性的具體體現(xiàn)，只有當學生的思路非常清晰時，才能夠真正說明白。解決問題絕不是僅求出一個答案，而是要對得出答案的思路進行明確。為此，在實際的小學數(shù)學教學中，教師必須要意識到此點，在解題之時不要僅注重結(jié)果，而是要預留給學生充分的時間論述解題思路，逐漸實現(xiàn)對學生思維條理性的培養(yǎng)目的。

七、強化問題引導，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要注重對學生個性化思維以及多元化思維的培養(yǎng)，使學生可以自主地在學習過程中對數(shù)學知識進行挖掘，并確保學生可以通過發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、分析數(shù)學問題、解決數(shù)學問題的一系列體系化學習，能夠從不同角度去思考數(shù)學問題，使學生多元化的數(shù)學思維得以提升。發(fā)散思維是對同一事物以用不同的思考角度去分析，找到解決問題的不同的方式方法。在教學中運用發(fā)散思維可以改變學生的思維定勢，避免學生以錯誤的思維去解決問題。如果發(fā)現(xiàn)學生形成了較頑固的思維定勢，教師要改變灌輸死板知識的教學模式，通過開展各種形式的實驗，改變學生的思維定勢，從而使其正確地分析與解決問題。

在小學數(shù)學課堂中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維可以讓學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題。數(shù)學思維是數(shù)學素養(yǎng)的重要體現(xiàn)方式，在日常的小學數(shù)學教學中教師不僅要重視知識的傳授，更要注重學生的數(shù)學思維培養(yǎng)。教師要有意識地發(fā)掘數(shù)學知識中暗含的數(shù)學思維，并將數(shù)學思維運用到實際生活當中，提升學生數(shù)學素養(yǎng)的同時，也能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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