歸納法在現代漢語教學中的應用

黎李紅

摘? ?要： 歸納法是科學的推理方法，在現代漢語教學中得到運用。不少學者對現代漢語教學中歸納法的使用進行了研討，本文梳理了學者們的研究成果，在此基礎上結合具體教學案例探討了現代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等各部分教學中歸納法的應用及效果。

關鍵詞： 歸納法? ?現代漢語? ?教學應用

歸納法是科學的推理方法之一，在現代漢語研究和教學中被廣泛使用，學者們在現代漢語教學研討中，對歸納法的使用有一定程度的探討。本文擬在梳理前人探討的基礎上，結合教學實踐，通過具體的教學案例，進一步思考歸納法在現漢教學中的使用及效果。

一、歸納法簡介及其在現代漢語教學中的實施

歸納法一般指歸納推理，按照邏輯學的傳統觀點，凡是從個別知識的前提推出一般知識結論的推理，稱之為歸納推理[1]（276）。亞里士多德、培根等對歸納法皆有論述。歸納法歷經幾千年的發展和完善，為哲學拓展思路，在語言研究中被廣泛使用。結構主義語言學以口語、系統的語言作為研究對象，用歸納法對語言事實進行分類，客觀地描寫和研究語言事實。現代漢語的研究深受結構主義語言學的影響，歸納法的使用不可避免。

現代漢語教學過程中，采用歸納法，對個別、特殊的事物總結、概括一般性的規律、原理或原則。具體步驟是積累或收集一定數量的語言材料，經過加工整理，尋求語言規律或結論。整理語料的方法有比較、歸類、分析與綜合及抽象與概括等。

二、現代漢語教學現狀及歸納法的作用

實際上，在現代漢語教學中，演繹法使用得較廣泛，這與大部分《現代漢語》教材的編排特點有關。教材編排，按照“理論在前，例證在后”。與此相對應，授課過程就按照此類順序進行課堂教學，先闡述理論要點，即介紹相關的概念、規則或原理，然后舉例分析，有的教師再加上練習完成鞏固[2]（91-92）。比如講述名詞動詞的語法特征時，教師通常會采用的教學步驟是逐條解釋說明名詞的語法特征，即首先說明規則或結論，再分析例子鞏固[3]（77）。歸納法在現代漢語中的具體使用步驟和側重點與演繹法有所不同。歸納法采用“例證分析在前，理論歸納在后”的教學順序。

從理論上講，在現代漢語研究或教學中，歸納法和演繹法相輔相成、缺一不可。兩種方法各有長短，可以各取所需，不能簡單判定其優劣。演繹法思路清晰，對學生來說，方向感較強，授課時比較節省時間，課下需要花時間消化記憶。教學中采用演繹法，因為先明確學習要點或結論，學生對后面的例證極有可能忽略，容易導致“知其然，而不知其所以然”。歸納法的使用可以在一定程度上克服以上不足，學生的參與度和思維訓練程度較高，歸納法對教師分析引導能力的要求較高，授課時花費時間較多，課下舉一反三較容易。

從實踐上看，現代漢語采用的教學方法集中指向教學目標和教學效果，使學生系統掌握現代漢語的基礎理論和基本知識，獲得較強的語言理解、分析、運用能力和初步的語言研究能力。在談到現代漢語教學現狀時，專家學者的意見是比較一致的。一些學生在課堂上主動學習較少和參與感較弱。現代漢語的教學方法，重課堂講授，著重于基本知識的介紹，缺少啟發方法或手段，比如課堂討論、雙邊活動、教師的引導和啟發功能。歸納法的使用，強調教師主導的功能，引導學生觀察和分析語言事實，啟發學生思考和發現語言問題，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和培養學生獨立學習的能力，以學生為主體。

在教學實踐中，結合教學目標和人才培養目標等因素綜合考查，蘭玉英先生（1999）認為教學中歸納法的運用稍顯不足[4]（34-38），歸納法在現代漢語教學中的作用和應用有待總結。

三、學界對現代漢語教學中歸納法應用的探討

學者關于現代漢語教學研究的論著較豐富，涉及現代漢語研究成果、現代漢語教材建設、現代漢語課程改革和體系建設及現代漢語的教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、語言學習理論、人才培養目標等，從學者們諸多的教學研究中可以找到歸納法的應用。

有些學者直接提出歸納法。邵敬敏先生（1988）明確指出：“漢語研究，如同其他學科的研究一樣，歸納法和演繹法是相輔相成、缺一不可的。歸納是基礎……作為教材，要求學生首先掌握歸納法，然后再是演繹法。”[5]（41-43）邵先生主編的《現代漢語通論》教學指導（第三版）提到三種分析方法：比較法、歸納法、演繹法，并且指明“但是相對而言，歸納法和比較法是基本的方法”[6]（8-10）。何偉漁先生（1999）提到“在教學方法上采取三項措施一是指點方法，二是比較異同，三是歸納要點”。“指點方法就是指導學生掌握學習現代漢語的各種具體方法，包括辨認方法、分析方法、歸納方法、聯系實際的方法等”[7]（36-40）。蘭玉英先生（1999）的《談現代漢語教學改革》中三次提到歸納法，談到教材缺陷時提到“思維方法上重演繹、輕歸納”;談到現代漢語教學改革特色時提到加強歸納法的運用;談到改革內容時提到“可以體現我們改革的‘重運用的思路和重歸納的邏輯方法”。唐愛華、張雪濤兩位先生（2005）提到《現代漢語教學大綱》的特色里有“歸納法和演繹法并用，而側重歸納法的運用”[8]（75-76）。文章還列舉了與歸納相關的教學方法，如：討論式教學、引發式教學、答疑式教學、比較式教學、特例式教學、實踐性教學等。

還可以從學者提出的教學方法或觀點中尋找歸納法的影蹤。邢福義先生和汪國勝先生（1997）主張采用引發式的教學方法，形成“精講—多問—生發—研究”的教學模式[9]（36-37）。其后，汪國勝先生（2002）撰文詳解“精講—多問—生發—研究”的教學模式[10]（81-85）。李如龍先生（1998）提到，以往的現代漢語課教學方法的最大問題是以教師為中心“滿堂灌”，偏重于知識傳授而能力訓練不足，改變這種狀況的根本辦法是多讓學生參與，以練習、討論等方式參與，教師在學生意見的基礎上，有條理地歸納，“這樣的講授要言不煩，往往可以達到最佳的效果”[11]（3-5）。黃伯榮先生（2009）談到了黃廖本教材就每一個問題所作的講解，都很注意把握“由小到大、由淺到深、由故到新、由簡單到復雜、由具體到抽象、由一般到特殊”的認知原則[12]（66-70）。陸儉明先生（2018）提到了“點撥式教學法”，以講解現代漢語中“比”字句為例，列舉了大量“比”字句，分析比較，思路清晰、步步展開、深入淺出。學得好的學生從中還體會到了一點研究、分析、講解的思路——采用剝筍殼式的方法和對比的方法[13]（11-19+78）。以上專家所述方法或原則是有共性的，共性在于啟發引導學生對語言材料進行搜集積累、比較分析，最后概括總結語言的規則或規律，符合歸納法的主要特征。

此外，還有學者提出“探究式教學法”“逆向式教學”“思維導圖教學法”“點線輻射教學法”“三維比較教學法”等教學方法都有歸納法的參與。

四、現代漢語教學中歸納法的應用案例及效果

在現代漢語課堂教學中使用歸納法，采用“例證分析在前，理論歸納在后”的教學順序，教師引導學生搜集語料、分析比較、概括生發，尋找語言規律或規則。提高學生的參與度，可以在一定程度上改變學生被動接受知識的狀態，激發學生的創造性，培養學生語言分析能力和運用能力。

（一）現代漢語教學中歸納法的應用案例及效果

現代漢語教學內容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等內容，我們可以采用歸納法。

1.現代漢語語音教學中歸納法的應用案例及效果

現代漢語語音部分，漢字字音結構分析是教學中的重難點，先行基礎有韻母的結構分析，其中關于韻尾的分析，黃廖版教材中有一句話“韻尾只限于韻腹后頭的n、ng、i、u四個”[14]（53）。在教學中，教師都會強調這一句話，效果怎么樣呢？筆者在課后布置作業，分析普通話39個韻母結構，要求學生用一張A4紙采取表格的形式完成。學生錯誤很一致，ao、iao韻尾分析的錯誤率較高。怎么解決呢？在評講作業時，請學生對照結構分析表，觀察普通話的韻尾一欄，很容易找出“n、ng、i、u”。對于出錯的學生來說，多出來的“o”特別明顯。這時，師生共同診斷，一起分析、比較，很快就會發現問題所在，并且迅速糾正錯誤。此后，漢字字音結構分析和相關的測驗中關于ao、iao韻尾分析就很少出錯了。可以看出，學生不易遺忘那些經過自己歸納得來的知識點。

此外，語音的其他部分，聲母、韻母、聲調、音變等教學中，都可以酌情使用歸納法。

2.現代漢語文字教學中歸納法的應用案例及效果

文字部分在現漢和古漢都有涉及，重難點卻有差異。現代漢語文字部分的教學中，漢字的書寫順序是教學難點。筆順是學生的基本功，與小學階段的學習訓練極相關。實際教學中筆者發現，學生筆順的掌握程度差異較大。當然，由于電腦、智能手機的普及，輸入法的多樣性，削弱了對筆順的要求。現漢如果以師范生的培養為目標，那么筆順訓練仍然重要。教師在教學中比較常用的方法是先介紹漢字筆順的規則和補充規則，再舉例分析，實踐環節由學生課下自行訓練，效果取決于學生的基礎和自覺性。實際操作中，可以采用歸納法，先列出典型漢字，再在師生共同的書寫實踐中歸納規則。比如，三面包圍結構的筆順，可以先舉出同、兇、區等字，引導學生觀察比較，歸納出上三包圍、下三包圍、左三包圍三種類型，掌握這三種類型的筆順。這樣，學生在課堂上就比較牢固地掌握了知識或技能，課下縮短了消化時間，提高了學習效率。當然，這種方法的使用要求教師備課更細化，備課時多搜集典型漢字，歸類整理。

文字部分其他知識點，如漢字形體、造字法、漢字的整理等內容使用歸納法都能提高課堂教學效率。

3.現代漢語詞匯教學中歸納法的應用案例及效果

詞匯研究是語言研究的基礎部分，現代漢語詞匯研究成果豐富、內容全面，與之相關，現漢詞匯教學內容廣博深入并存。以外來詞的教學為例，黃廖版的教材根據吸收方式和構造，對外來詞進行分類，以演繹法的方式呈現。在教學實踐中使用歸納法，先搜集各類借詞，如：奧林匹克（Olympic）、芭蕾舞（ballet）、新西蘭（New Zealand）、可口可樂（Coca-Cola）、WTO等大量借詞，引導學生觀察比較、分析整理出音譯、音譯加漢語語素、半音譯半意譯、意音兼譯、借形等類別后再引導學生舉例補充，進行拓展。采用這種教學步驟和引導，可以增強學生語言的觀察分析能力和知識擴展能力。

在語素的分類、縮略語、詞的結構類型、熟語等教學中，采用歸納法，先以相關語料展示知識全貌，再分析歸類和拓展。

4.現代漢語語法教學中歸納法的應用案例及效果

以名詞語法特征教學為例，黃廖版的教材中內容列出五條特征，授課過程中先展示語料，引導學生逐條分析語料，歸納出五條特征，再將五條特征歸納為三個方面：詞與詞的組合能力，形態變化，句法功能;并且運用于其他詞類教學中，比如動詞、形容詞等。在短語的學習和歸納中，圍繞結構、意義、功能分析短語，再擴展的話，分析因素可以加入中間插入的詞、能回答什么問題兩項。

涉及同音詞、兼類詞的詞性分析時，字典等參考資料的編排方式是先介紹規律、規則，再舉例分析。授課過程中，可以先展示語料，再引導學生分析語料、得出結論。以“就”的詞性分析為例，老師教列語料：

（1）你等會兒，他馬上就回來。

（2）天很快就亮了。

（3）這兒就是我們的學校。

（4）書架上就有那么幾本書。

（5）他就要了三張票，沒多要。

（6）沒事就多坐一會兒。

（7）就事論事。

（8）他就不參加，也沒關系。

學生在教師的引導下，先通過觀察或比較詞的組合方式和詞的句法功能逐句確定“就”的詞性，再歸納整理出“就”的副詞、介詞、連詞用法及特征，最后要求學生舉例鞏固。整個過程需要學生觀察、分析、比較、歸類、整理。強化學生的參與感、培養學生語言分析能力和運用能力。

此外，析句法、單句句型、句類、復句類型等教學中可以使用歸納法。

5.現代漢語修辭教學中歸納法的應用探索

修辭教學注重運用歸納的方法。探求修辭同語音、詞匯、語法的關系中可以采用歸納法明確系統、梳理關系;辭格的教學可以采用歸納法，增強學生對辭格的辨析能力和使用能力;辭格的綜合運用教學中，教師選用豐富的語料引導學生分析比較辭格的連用、辭格的兼用、辭格的套用等形式及表達效果，能辨別其類型及恰當運用增強文字表達效果。

（二）現代漢語復習鞏固中歸納法的應用探索

現代漢語教學中，學生學習消化的過程是一個整理、歸納、補充、提高的過程。近年來思維導圖的使用逐漸廣泛，運用思維導圖，將現代漢語各部分以系統形式完整呈現，是一個將厚書變薄、薄書變厚的歸納演繹過程。

在教學過程中，特別是在章節內容的復習鞏固中，教師可以培養學生對本章節內容的歸納梳理能力，以求知識技能的學習訓練能夠承上啟下。思維導圖是一條切實有效的歸納途徑，師生學會制作和利用思維導圖極其有益。以黃廖版增訂六版上冊211頁詞的結構類型簡表使用為例，詞的結構類型是詞匯章節的重點和難點，教師在復習環節先列出具體的詞，要求學生分析詞的結構，再在師生問答互動中引導學生明確結構類型、搭建框架系統，最終成果對照教材211頁詞的結構類型簡表，比較鞏固，內化于心。實踐證明，用思維導圖突破重難點，對后續知識的學習，比如成語的構造、短語的結構類型、復句類型等的學習有極大幫助。

在復習中對學生幫助較大的思維導圖還有黃廖版增訂六版上冊230頁同義詞之間的差別，增強學生的同義詞辨析能力，為學生將來教學工作打下良好基礎。黃廖版增訂六版下冊107頁句型和句式列表，幫助學生梳理句式，形成系統，達到復習鞏固的目的。教師在教學中可以充分利用這些材料。

此外，各類現代漢語教材和教參中都可以找到使用思維導圖的痕跡。黃廖版增訂二版的《現代漢語教學參考與自學輔導》16頁甲表是漢語音節思維導圖，17頁乙表是語音的思維導圖，囊括了語音章節的知識內容。邵版《現代漢語教學通論教學指導》（第三版）40—44頁詞匯教學指導中詞匯、構詞法、造詞法、詞匯的分類系統等思維導圖，清楚地呈現詞匯章節的構成及關系。黃廖版增訂六版的《現代漢語教學與自學參考》中43頁句法、語義、語用三個層面的關系列表，利于進行三者內部的靜態和動態分析。夏耕先生主編的《現代漢語同步輔導·習題精練·考研真題》中每章第一部分是知識導圖，梳理本章主要知識點脈絡，便于讀者對該章所學內容一目了然。張建平先生主編的《現代漢語同步輔導與習題集》每章第一部分本章要點以框架圖的形式，立體呈現每章知識脈絡。教師可以在教學或復習中與學生共同繪制或學習知識框架圖。

五、結語

現代漢語是將語言本質和規律從語言材料中剝離出來呈現給學生的，直觀性和趣味性比較弱，在教學實踐中容易重知識積累而輕語言運用。使用歸納法，可以在一定程度上解決這些問題。現代漢語教學中采用歸納法，易于激發學生的興趣、拓展學生的思維，讓學生分析語料、尋找語言規律，在結合語言要素的基礎上更完善地分析或創作文學作品。

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項目編號：JG201705-357

項目名稱：歸納法在語言類課程教學中的應用