優秀紅色資源融入小學語文教育教學的整體設計

梁露文 陳曉

摘? ?要： 將紅色文化融入小學語文教學實踐當中，可以幫助青少年樹立正確的價值觀，傳承和發揚紅色精神。本文以優秀紅色文化作品《鏖戰》為素材，重塑小學語文課程編制，對優秀紅色資源融入小學語文教育教學進行初步嘗試。

關鍵詞： 紅色文化? ?小學教育? ?《鏖戰》

紅色文化是中國社會主義文化的基石，也是我國優秀傳統文化的重要組成部分，它的傳承和發展與國家精神文化命脈緊密聯系。習近平同志曾多次強調：“我們要把紅色資源利用好、把紅色基因傳承好、把紅色傳統發揚好。”[1]如何行之有效地將紅色文化融入小學語文教學實踐當中，在小學教育教學中傳承紅色文化，是教師當下亟待解決的問題。筆者結合學校資源和教育專業知識，以當代作家張新科創作的優秀紅色小說《鏖戰》為素材，設計一系列小學語文教學，旨在解決紅色文化難以融入小學語文教學實踐的問題，拓寬小學教學中紅色文化教育形式。

張新科歷經多年創作完成三部影響巨大的長篇小說《蒼茫大地》《鏖戰》《渡江》，組成了氣勢恢宏的“英雄傳奇三部曲”。《鏖戰》一書有較高的文學性和思想性，從各個角度全方位地向讀者展示了淮海戰役的宏偉圖景，史實資料細致充分、人物刻畫入木三分、場景描寫細致入微，充分展現了淮海戰役紅色精神的深刻內涵，是小學語文優秀的素材。

一、從紅色文化角度挖掘《鏖戰》的文學內涵

第一，《鏖戰》從多個角度描寫了淮海戰役的戰爭全貌，有助于讀者多方位全面了解淮海戰役史實。作者匠心獨運，在小說中設計了正面戰場、敵后戰場、支前民工三條主線。三條主線既相互獨立又相互映照，描繪的情節躍然紙上。閱讀《鏖戰》，有利于人們全面淺析地了解淮海戰役及其中蘊含的紅色文化精神。

第二，《鏖戰》是依托淮海戰役歷史創作的紅色小說，是帶有濃厚文學趣味性的戰爭文學作品，依托歷史進行文學創作，小說塑造的人物命運跌宕起伏，有極強的可讀性。

第三，《鏖戰》一書人物形象刻畫生動，場景描寫細致入微，給人留下了深刻的印象。這些生動形象的敘述正是小學語文教育的極佳素材，通過這些內容的學習，可以幫助小學生在感受時代脈搏的同時，增強語文閱讀和寫作能力。

二、課程的整體設計

紅色文化課程對小學生來說并不陌生，小學課本中有《朱德的扁擔》《吃水不忘挖井人》等紅色文化作品，有教材內容作為基礎，學生不會對本次《鏖戰》課程感到難以接受。徐州正是當年淮海戰役發生的地方，至今仍舊有諸多歷史遺跡。如何結合徐州當地的歷史遺跡和課程內容，讓小學生切實了解紅色文化的重要內涵，繼承和弘揚紅色文化的精神，是本門課程需要思考的主要問題。本文擬從三個方面設計課程：

首先，考慮到《鏖戰》一書有五十余萬字，遠超小學生的閱讀能力范圍，筆者選用了專題化的形式，挑選其中有代表性的片段和情節進行課程設計，“紅色基因承載著中國共產黨領導全國各族人民在革命斗爭中創造的精神財富。內容上，紅色基因有政治基因、文化基因、歷史基因、人物傳記基因等”[2]（77-79）。基于此策略，筆者主要從三個方面展開研究。

一是《鏖戰》中有關戰爭英雄和真實歷史故事內容的研究。《鏖戰》一書引用了大量的史實和數據，詳細描寫了“五前委”運籌帷幄的過程。更難能可貴的是，作者運用了大量篇幅描寫國民黨的軍事戰略部署，這在文學作品當中是少見的，有一定歷史價值。在這方面課程設計上，筆者主要致力于在課程中再現歷史場景，讓學生身臨其境地了解淮海戰役時期的史實和英雄人物。

二是對敵后諜戰的研究。小說的諜戰部分寫得驚心動魄。有何基灃和張克俠的戰場起義、郭如桂（郭汝瑰）和劉為章（劉斐）在國民黨上層的暗流涌動、“黃蜂”“林木”“無名氏”等人情報的傳遞和主角敵工部長楊云楓的出生入死等。敵后戰場這一條主線，作者采用“大事不虛，小事不拘”的創作理念，為小說增添了許多細節描寫，將每個人物都塑造得有血有肉，敵后戰場主線也是最跌宕起伏、扣人心弦的一條，值得反復閱讀體味。基于這一部分內容的特點，筆者節選小說精華部分，編制導學案供學生課下、課上閱讀。主要以閱讀賞析課的形式開展教學。

三是精讀、仿寫《鏖戰》優秀文段的研究。在文筆上，《鏖戰》中有很多值得反復研究的優秀描寫，如小說中生動形象地刻畫了楊云楓的弟弟楊云林帶領大楊莊的村民們，將糧草、擔架等物資冒著槍林彈雨輸送到前線的經過。學生通過學習《鏖戰》中的生動描寫，鍛煉仿寫能力，為寫話、寫作積累素材。

學習過程中，通過精心挑選的情節和片段，學生充分理解三方面課程蘊含的豐富內容，逐步編織起對于淮海戰役的認識網格，深化小學生對于淮海戰役紅色文化內涵的理解。

其次，根據上述三方面的研究，筆者依托主題模塊化，將課程內容劃分為“戰爭英雄模塊”“史海鉤沉模塊”“敵后諜戰模塊”“仿寫模塊”等，以此搭建一個完整的小學語文課程教學體系。在課堂教學中，教師可結合小說內容節選片段，讓學生深入研讀，并且提出各種問題，逐步引導學生理解和感悟課程內容。如在“戰爭英雄模塊”當中，筆者選取了何基灃和張克俠的人物事跡，讓學生詳細了解這兩位英雄人物，引導學生對榜樣產生敬仰之情。再比如在“史海鉤沉模塊”中，選取正面戰場的“十人橋”歷史事件，讓學生進行探究性學習，引導學生前往淮海戰役紀念館，觀察“十人橋”的雕塑，充分感受當時的戰爭場景。在“場景仿寫模塊”中，可以選擇《鏖戰》原文中對于蘇北農村的場景描寫，讓學生深入研讀，幫助學生借助文段對蘇北農村的描繪，自行創作一幅畫作，并進行評比。

需要注意的是，在課程內容的選擇上，要宜“精”不宜“多”。小學生的理解能力有限，對大段文字的閱讀極容易喪失興趣，在課程內容的選取上要注意取舍。

此外，我們還需要建立豐富多樣的課堂形式，把握課堂與課外、線上與線下、多媒體與文字的互動與合作。近年來，隨著互聯網信息爆炸時代的來臨，小學生群體接收到的信息更多元、更復雜。因此如何運用新興的技術手段，讓學生從多方面了解紅色文化的精神內涵，是我們應當著重探討的關鍵性問題。教師要充分結合課堂、書本、網絡信息、景色景物與歷史遺跡，讓學生不拘泥于課堂內的學習，而是走出課堂，在課內課外、線上線下充分理解淮海戰役的歷史圖景。教師可以帶領學生游覽歷史遺跡等，在游覽中注意古今結合，真正體會戰爭時期的真實情況。同時在小學語文課堂教學中，教師可以配合歷史影像或者影視作品，如1991年我國拍攝的《大決戰之淮海戰役》等，讓學生有鮮活的理解。

教師在教學中要注意作業形式的多樣化，除了仿寫等常規作業之外，還可以布置一系列生動有趣的作業，如繪畫、手抄報、課本劇等，充分展示小學語文教育教學實踐的豐富性和多樣性。

三、課程設計示例

（一）教學目標設計

新課改要求學生在掌握知識的同時，拓寬知識面，具備對應的技能，這就要求教師在設計教學目標時，既注重直接經驗又注重間接經驗，培養學生的理論知識和相應技能，進一步培養學生自主學習能力。

（二）內容設計

筆者對《鏖戰》進行解構，挑選出適合小學生學習的知識，組成相互獨立又各自聯系的多個模塊，讓學生通過不同模塊的學習，形成整體性認識。本文將《鏖戰》課程開發劃分為戰爭英雄、史海鉤沉、敵后諜戰、仿寫練習四個模塊。

1.戰爭英雄模塊

戰爭英雄模塊可以細分為真實人物和小說人物。真實人物如何基灃、張克俠等，小說人物如敵工部長楊云楓等人，該模塊以教師講述他們的英雄事跡為主要形式，為學生提供榜樣人物的豐富資料。

2.史海鉤沉模塊

史海鉤沉模塊可以細分為支前民工、正面戰場和敵后戰場。其中正面戰場模塊包括國共兩軍的對戰場景;支前民工模塊包括小說中對百萬支前民工經歷的描寫。

3.敵后諜戰模塊

敵后諜戰模塊可以輔以多種視頻、音頻等，運用翻轉課堂、綜合型教學、多媒體教學等方式，更直觀地讓學生了解諜戰工作的危險和偉大。

4.仿寫練習模塊

仿寫模塊可以細分為人物仿寫、場景仿寫、心理活動仿寫等子模塊，培養學生靈活運用知識和融會貫通的能力。

四、課程實施與評價

本課程以課堂教學和課外走訪為主要形式，以《鏖戰》優秀文段為基本內容，以真實史實和紀錄片作品為佐證，重點賞析小說內容和寫作手法。對于其中的史實內容，在教學過程中力求做到條理清晰、脈絡分明，必要時可以布置一些課外閱讀任務，拓寬學生的知識面;對于文中的仿寫內容，除了從文中選取必要的橋段外，還可以將教材中的課文和選取的橋段相結合，加深學生對課程內容的理解。在課堂教學中，可以以綜合性學習和合作學習為主，力求課堂組織形式和作業形式的多樣化、合理化。也可以使用翻轉課堂的形式，在新冠肺炎疫情防控期間推動線上教學開展。在課堂內，應當廣泛運用音頻、視頻等影音資料，激發學生對教學內容的興趣。可以組織學生前往淮海戰役紀念館等紅色旅游經典景區參觀和考察，幫助學生將所學內容與實際相聯系。學生學習《鏖戰》的課程內容，不僅能夠全面清晰地理解淮海戰役，還能夠感受當地的紅色文化氣息，陶冶學生的情操，更好地繼承紅色精神。

課程應當采用多元化的考核評價模式，兼顧理論和實踐兩個方面，培養學生能力，積極調動學生的主觀能動性和學習動力。

紅色文化作為中華文明的精神結晶，是最寶貴的精神資源。在信息爆炸的今天，一些人對紅色文化感到日益疏離和陌生。因此，將紅色文化融入教育教學實踐當中，使人們接近、了解紅色文化，在當今顯得尤為重要。將優秀紅色文化作品的品讀融入教學當中，是新課改的一次有益嘗試，也是推進素質教育，加深學生對紅色文化的認知和關懷的有益嘗試。《鏖戰》是一部非常適宜被改編成教學內容的優秀紅色文化作品，將《鏖戰》文段內容融入小學語文教學教育教學當中，有助于繼承和發揚紅色精神，提高小學生的人文素養。同時，本課程的開發和實施對于教師來說，也是一次自我挑戰、自我提高的過程。

參考文獻：

[1]學習路上十句話看習近平如何“治軍布局”[EB/OL].（2014-12-17）[2018-03-01].http：//sc.people.com.cn/n/2014/1218/c345167-23265448.html.

[2]程雄飛，江平萍，洪雅萍.論小學階段“紅色基因”的習題化傳承[J].教學與管理，2018（27）.

2020度徐州工程學院大創課題：《優秀紅色資源融入小學語文教育教學研究——以〈鏖戰〉為例》（項目編號：xcx2020 152）研究成果。