“立學課堂”理念下教學優化的實踐

楊林全 王曙華

【摘 要】南通“立學課堂”是課改所期待的一種生態課堂模式，它強調了“立德樹人，學為中心”的育人理念。以“碳和碳的氧化物”復習課教學為例，闡述了初中化學落實立學課堂教學要求的實踐路徑：通過優化教學內容，實現個性發展和全面發展的統一;通過優化教學過程，實現掌握知識和發展能力的統一;通過優化教學評價，實現立德樹人與課堂教學的統一。

【關鍵詞】初中化學;“立學課堂”;碳和碳的氧化物

【中圖分類號】G633.8? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0018-03

【作者簡介】1.楊林全，江蘇省如東縣豐利中學（江蘇如東，226408）教學處主任，高級教師，江蘇省特級教師;2.王曙華，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）化學教研員，高級教師。

一、教學設計理念

立學課堂要求課堂教學要優化教學內容，以課標為統領，以學情為基礎，通過知識的條件化、情境化、結構化，科學處理教材內容，以培養學生自己發現問題、解決問題的能力為教學導向。教學中各個活動板塊都設計兩三個小問題，引導學生發現和提出具體的學科問題，較好地滿足不同層次學生的需要，實現他們個性發展和全面發展的統一。

立學課堂要求課堂教學要優化教學過程，堅持“以學生為主體，以學習為中心”，教師教授簡明、引領得當，學生自覺先學、有效合作。為此，教學中，一是通過創設問題情境，為學生提供自學、自問、自練的方法和機會，增強學生學習的興趣，使學生深刻體驗自主學習的重要性;二是按照學生的需要，選擇共同學習的內容，引導學生在獨立思考的基礎上進行深度合作學習，實現掌握知識和發展能力的統一。

立學課堂要求課堂教學要優化教學評價，堅持以生為本，突出育人導向，發展學生學科核心素養。如何在教學中大面積地提高學生的學業水平、關鍵能力，培養學生良好的心理品質，筆者認為要做好以下兩點：一是充分利用合作學習中的同伴指導、同伴示范、同伴監督、同伴評價等，提高課堂學習的效益，促進學生的成長;二是創設真實的問題情境，落實學科教育價值，實現立德樹人與課堂教學的統一。

二、教學實踐

1.自主先學。

課前已經請學生完成了導學案中“一、學會自主先學”部分的內容，根據批閱的情況來看，他們做得比較認真，但也有學生提出在構建單元知識體系上存在困難。于是，筆者展示了某同學的單元知識體系圖（圖1），在表揚該同學后提問：我們大家再仔細看看這張知識體系圖，有沒有需要改進的地方？

（設計意圖：通過先學，一方面讓學生發現未能掌握的知識和存在的疑難問題，為課堂教學中第一次合作學習提供學習的內容，讓合作真真實實地發生，也為學生在組內和組間踴躍展示提供了機會。另一方面，教師可以根據學生先學的情況和合作學習的反饋，準確把握學生學習的進度和效果，從而在課堂中隨時調整，按照學生的需要和教學實際精選講授內容，提高教學的針對性。）

2.合作學習。

問題1：我們可以通過什么方法獲知物質中含有碳元素？

學生交流：查閱資料、請教老師、實驗探究以及通過物質的化學式可以幫助我們判斷是否含有碳元素。

問題2：雞蛋殼、白紙、小木棒、塑料袋可能都含有碳元素，現在請大家思考一下，能不能通過實驗的方法來探究這些物質中是否含有碳元素呢？

學生以小組為單位選擇最想探究的物質，然后設計實驗方案，預測可能的現象，交流、互評、改進后進行實驗，最后展示實驗結果或分析失敗原因。

問題3：當雞蛋殼中加入稀鹽酸后，生成氣泡的速率是如何變化的？假如我們需要平緩地得到氣體，可以怎樣來改進裝置？如果要控制該反應的發生和停止，我們還可以怎樣來改進裝置？

（設計意圖：課中利用小組合作解決疑難問題、實驗探究等，這樣的安排便于合作交流，更利于生生互動，大部分基礎性問題在小組合作中得到了解決。教學時應重視合作中問題的發現與收集，強化學生發現問題的能力，充分利用再生性錯誤或學生還不能解決的問題。）

3.發現、提出、分析和解決問題。

問題1：再看圖1，我們還可以發現什么？

學生交流：各含碳物質間的相互轉化關系，以及在轉化中體現出的各含碳物質的化學性質，還可以由此進行命題。

圖2是某同學設計的實驗裝置，用于“一氧化碳還原氧化銅”的實驗。假設你是命題專家，你想借由此圖考查學生哪些方面的問題？請將這些問題寫下來并嘗試獨立解決。

以小組為單位，將所有成員提出的問題進行匯總、整理并寫在各組的小白板上，然后組內解題。最后各組同時展示組內命題成果。

問題2：剛才所有小組都發現了一個問題，此裝置缺少一個尾氣處理裝置，我們可以怎樣來處理尾氣呢？

學生交流處理方案。

（設計意圖：通過精當地創設情境，利用合作學習的方式，保證了絕大多數學生參與進來。引導學生不僅發現問題，還完整地將發現的問題書面表達出來。在這一過程中，著力于顛覆灌輸式的課堂教學，著力于引導學生學會學習，力求對學生的未來負責，指導學生用化學思維看問題、看世界、看人生。）

【評析】

楊林全老師秉持“立德樹人，學為中心”的課堂教學理念，通過精選的素材情境、精巧的教學設計、精當的課堂組織和精致的教學語言，較好地詮釋了南通市初中化學“立學課堂”的教學新樣態。

本節課選取雞蛋殼、白紙、小木棒等生活中常見的含碳物質為素材，為學生的自主探究活動創造了真實的學習情境。課堂摒棄了傳統的“教學案”，采用開放式學案。學案中充分留白，為學生創造了自主學習、自主建構、自我完善的學習空間。本堂課始終圍繞著問題的提出和解決層層推進。學生自己提出問題，小組討論初步解決問題，設計活動方案探析疑難問題，實現高效學習的同時努力發展學生的學科素養。

1.價值立人，落實學科育人的根本宗旨。

立學課堂強調課堂中的一切活動都應基于人的需要而展開，指向為了人、服務人的發展目的。立學課堂的學材取舍需要堅持德育要素、課程理念、生活原則，突出課堂教學的素養導向。化學學科課程理念的核心和德育要素主要體現在學科育人價值、學科社會價值和學科本質價值三個方面。所以，教學需要通過生活化的素材選擇，激發學生的學習興趣，促進學生正確認識化學科學對人類進步和發展的貢獻。

本節課教學中所選用的情境素材源于生活實際，采用的探究方法源于課堂實踐，討論的尾氣問題體現了應用價值。利用這些情境素材，楊老師充分挖掘了化學學科的學科核心價值，落實了學科育人的根本宗旨。

2.文化立根，踐行案單導學的操作路徑。

立學課堂主張“以學生為主體，以學習為中心”。對于初中學生而言，自主學習的能力還不夠成熟，需要教師為學生提供學習的支架，以幫助學生明晰目標、指導學法。從一定意義上講，導學案具備了支架的功能。

本節課使用的導學案，其最大特點就在于它的開放性。從“學會構建知識樹”到“學會合作學習”再到“學會自主命題”，學案處處可見大量留白，真正實現了教學的起點從學情出發，按照學生的需要，選擇共同學習的內容，激發學生學習的興趣，引導學生在獨立思考的基礎上進行深度合作學習，實現掌握知識和發展能力的統一。同時，這樣的學案能較好地滿足不同層次學生的需要，從而有較大的彈性和適應性，實現個性發展和全面發展的統一。學生在學案上對實驗的設計方案不斷改進，體會化學的求真、求善、求美。這種浸潤式的教學方式，悄無聲息地影響著學生的思維，改變學生的觀念，體現了學科的育人價值。

3.評價立身，崇尚理性批判的科學精神。

提出問題是科學探究的前提和基礎。學生如果不能獨立思考、理性判斷、科學評價，就缺乏提出問題、分析問題的能力，更無法實現創新創造的品質。“立學課堂”要求從學習方式的層面培育學生不迷信、不盲從的理性精神和批判意識。

本節課，學生提出了三種類型的問題：一是學生現有知識與素養目標的落差，二是學習過程中生成性的知識運用問題，三是根據自己構建的知識體系圖，結合具體情境進行的自主命題。學生圍繞以上問題，提出猜想，設計實驗，通過實驗操作收集證據并加以推理，完成知識的構建。這種以問題為引領的教學，充分體現了立學課堂尊重科學、崇尚思考的價值理念，引領學生充分想象、科學探究、合理判斷，獨立尋找證據再得到結論。通過預測、驗證、推演式的學習及相互評價過程，學生將碎片化的知識結構化，認知得到更深入的發展，思維得到進一步的提升。教學也促進了學生主動發現問題、提出問題、解決問題等關鍵能力的養成，為其自主學習和終身學習奠定了基礎。

指向“立人”“立根”“立身”的初中化學立學課堂，不僅僅是為了學生學業成績的提高，更有利于學生思維質量的提升、思想品質的發展和人格道德的完善。

（評析人：王曙華）