高中英語閱讀教學如何提升學生思維品質

【摘 要】思維品質是英語學科核心素養的構成要素，其發展依賴于課堂教學中問題的產生與解決。高中英語課堂應以學科問題為基礎、學生問題為起點、教師問題為引導，聚焦核心問題。本文結合具體的高中英語閱讀教學案例，闡述聚焦核心問題的四種基本途徑，分析其對提升思維品質的影響。

【關鍵詞】核心問題;思維品質;高中英語閱讀

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）28-0038-05

【作者簡介】范文慧，江蘇省無錫市玉祁高級中學（江蘇無錫，214183）教師，二級教師。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質作為英語核心素養構成要素，其關注學生思維水平的發展，強調思維的邏輯性、批判性、創新性的特點。英語思維品質的形成，依賴于各項教學活動，尤其體現在“問題化”教學中，即通過問題驅動和解決，引導學生思維從混沌、接受，走向有序、批判。但日常的高中英語教學中，教師設計教學問題往往更傾向于低認知思維水平，而有助于提高學生創新能力和批判能力的較高認知思維水平問題，卻被忽視或一帶而過。[1]這就導致英語教學的思維訓練大多局限于表層信息讀取，零碎的主題判斷，簡單的深層意義推斷，缺少針對性的、系統的思維訓練。由此可知，將思維品質的培養很好地融入英語教學中并非易事。筆者認為，聚焦文本核心問題是提高學生思維品質的突破口。

二、理論支撐

課堂提問研究最早可追溯到古希臘蘇格拉底的“產婆術”。從古至今，人們對于課堂提問一直在進行不同維度的研究。如何才能構建出合理的“問題化”學習樣態？問題化學習是通過系列的問題引發持續性學習行為的活動。它以學習者主動思考問題為出發點，用層次化、結構化、擴展化、可持續化的問題貫穿學習過程，再通過這一系列問題的解決，整合各種知識，從而達到學習的目的，其更加注重教師課堂問題的產生方式及實施途徑。

問題化學習的重心顯然是落在問題上。上海寶安區王天蓉老師團隊深入“問題化學習”研究[2]，在課堂實踐中不斷嘗試基于“三位一體”的“核心問題化”的教學，促進學生的思維提升。其活動觀給教師如何提問提供了一個有價值的參考。所謂“三位一體”的活動觀是以“學科問題為基礎、學生問題為起點、教師問題為引導”的“三位一體”問題設計（如圖1）。

“學科問題為基礎”指英語課上要解決的問題，即將培養學生的英語綜合運用能力作為基礎。學生對于英語的綜合運用能力的養成，表現在掌握語言知識的同時注重語言技能聽、說、讀、寫、看的全面發展。教師在課堂上問題設計要以教授知識和技能為基礎，分析每節課的主要問題和重點問題。以英語閱讀課為例，學科的基本問題表現為理解文章內涵、表達個人觀點、提升閱讀能力。

“學生問題為起點”則是要充分預設學生的起點問題和難點問題，并以生成問題作為學習的起點。如何準確地預估學生問題？這便要求教師從學生認知視角對學情進行細致的分析。

“教師問題為引導”是用來推進課堂進度的系列問題，它可以是課堂引入的驅動性問題，可以是圍繞某個問題的不斷追問的推動性問題，也可以是就中心話題引申的拓展性問題。總而言之，通過教師的這些問題引導課堂向著教學目標完成的方向前進。

“學科問題為基礎、學生問題為起點、教師問題為引導”構成“三位一體”的問題設計，并在此基礎上形成了“核心問題”，即課堂的統領性問題。

一個好問題成就一節課，具有統領作用的核心問題不能忽視。需要明確的是，核心問題的確立一定是以核心素養的落實為目標，以學科內容為基礎以學生的需求為出發點，師生共同探究為手段，在此基礎上，教師用多種方式呈現核心問題。本文著重從閱讀課中核心問題的不同呈現方式入手，探索其對學生的思維品質的影響。

三、聚焦核心問題的基本途徑

英語學科并不像數理化那樣具有嚴密的邏輯性，其更加注重感知、理解和內化，因此對閱讀中核心問題的呈現不能模式化、刻板化，要根據文本特征、語篇結構以及語言內容進行有區別地設計和引出，才能最大程度地促進學生思考，培養思維品質。

1.定位關鍵詞句，找準核心問題。

[教學材料1]譯林版高中牛津英語模塊一第三單元（簡稱M1U3，體例下同）閱讀Dying to be thin，是一對好朋友Amy和Zhou Ling 的三封郵件，講述Amy冒著生命危險減肥，在及時治療后，終于明白美麗與健康的正確關系。通過教學，學生應深刻領悟健康的重要性，并鼓勵和幫助朋友合理飲食、積極鍛煉，擁有健康身體。

核心問題：通過Amy和Zhou Ling 的郵件來往，Amy明白了什么道理？你如何去實現？

【設計意圖：本文的選材是郵件的來往，文本內容簡單，主要圍繞“Amy is dying to be thin”展開的。核心問題的提出是在學生找出文中關鍵詞句后，將關鍵詞句進行分類提問。這樣不僅可以考查學生搜集、整理信息的能力，同樣給予學生進行分類提問的機會。通過分類提問不僅可以調動學生的積極性，還可以最大限度地保證學生的思維在給定的范圍進行發散。思維發散后又進行問題的串聯，可以將學生的思維聚合，形成對某一觀點的系統的認識?！?/p>

2.巧設問題鏈，深入核心問題。

[教學材料2]M4U3閱讀Not just watching a film，是一篇關于VR的商業建議書。文章主要介紹了新技術RealCine如何工作，為什么優于電影，如何用于其他方面等，總之以RealCine為載體讓學生感知科學技術的進步。

核心問題：RealCine有哪些優缺點？你同意在未來城市規劃中使用VR嗎？為什么？

【設計意圖：本文的選材相當于一篇科普說明文，主要介紹RealCine的功能。該核心問題的提出是建立在閱讀課的第一課時上，要求學生掌握文章的主旨大意后，形成自己對VR的認識。核心問題的落腳點無疑是在VR上?；趯W生對標題的好奇，一步步引出文中核心問題。不難發現，這些展開的問題之間是層次關系、遞進關系，根據問題的層次及難易程度形成線性的問題鏈（如圖2）。通過小步子的“解決問題—發現問題—解決問題”，推動學生持續性學習并最終解決核心問題。學生的思維水平在解決核心問題的問題鏈中慢慢提升，即從思維的邏輯性發展到批判性和創新性?！?/p>

3.自主質疑，發掘核心問題。

[教學材料3]M2U3閱讀The curse of mummy，大意是探險家Howard Carter和他的發現——Tutankhamun國王的墳墓，在找尋墳墓的過程中很多人相繼死去，因此大家猜測是木乃伊詛咒。

核心問題：Howard Carter的個性特征有哪些是值得我們學習的？

【設計意圖：本文教學旨在讓學生了解課文內容，梳理文章人物的性格特征對其成功的影響。教師對核心問題的引出，是先讓學生自由提出困惑問題，師生再共同對這些問題進行聚焦、篩選，直到發現。這種方法最直接也最高效，但是學生可能無法提出有價值的問題，因此教師要進行充分的鋪墊。開門見山地讓學生自主提出問題，鼓勵學生不斷進行嘗試，并讓學生產生思維碰撞和促進知識內化，待學生思考后再帶領他們聚焦核心問題。這是思維不斷提升的過程，也是學生的認知不斷清晰的過程。】

4.集合子問題，構建核心問題。

[教學材料4]M3U1閱讀Fog，該文本屬于故事類文本，講述了一位盲老人在大霧中護送一個年輕女孩回家的故事。教學旨在文本學習后，學生能夠識別“故事”構成的諸要素，并體會女孩在回家路上由發愁、擔心、恐懼到感激的情感變化過程。

核心問題：如何去講述一個故事？

【設計意圖：本課時是M3U1 The world of our senses的第一課時，教學旨在幫助學生了解課文內容，指導學生掌握故事閱讀的一些閱讀策略。故事通常包括下列要素：人物、時間、地點、起因、發展（要解決的問題或事件）、高潮或結局。本課時核心問題自然就落在培養學生“捕捉故事基本要素”的能力上。由于故事的基本要素之間是并列關系，相當于一個個子集，最終通過知識的內在要素形成一個整體的認知模型（如圖3）。這種概念或認知，有利于提高學生思維的系統性，并進行遷移運用。】

四、結語

對教師來說，在教學中核心問題的確定并非難事，難點在于如何引導學生探索核心問題，提升思維品質。具有統領性價值的核心問題，不應簡單地由教師提出，而應該需要學生自主參與，由學生發現。只有這樣，學生的思維才能得到發展，知識才能得到內化。

【參考文獻】

[1]舒白梅， 黎敏玲.高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J].山東外語教學，2008 （2）： 61-66.

[2]王天蓉， 徐誼，馮吉，等.問題化學習： 教師行動手冊[M]. 上海：華東師范大學出版社，2015.

[3]熊黎鳴. 引導學生聚焦閱讀中的核心問題[J].中國教師，2017（8）：67-68.