對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程研究

摘 要：如何在教學(xué)方法上有效提升課堂教學(xué)的智力性與創(chuàng)新性，已然成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。在此基礎(chǔ)上“對(duì)分課堂”教學(xué)模式獲得了更多青睞。為了更直觀的說明“對(duì)分課堂”教學(xué)流程，特對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用過程研究，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的本土新型的課堂教學(xué)模式發(fā)展完善。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂;對(duì)分課堂;應(yīng)用過程

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-107

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)概述

隨著知識(shí)教育必須轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的觀念越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，以“教師中心”“教材中心”的傳統(tǒng)課堂，即所謂的“教堂”受到越來越多的批判。傳統(tǒng)課堂，教師會(huì)在知識(shí)講授之后設(shè)置一個(gè)操練環(huán)節(jié)。教師把教能力混同于教知識(shí)，試圖通過復(fù)雜程度不同的各種情境，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。課堂效果往往是學(xué)生會(huì)照著做，也會(huì)一些簡(jiǎn)單的遷移，但在新異的情境下，就手足無措了，這只能適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)和流水線作業(yè)下人才的培養(yǎng)。

相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式——“學(xué)堂”主張“先學(xué)后教”，注重學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)全過程。然而這類轉(zhuǎn)變卻忽略了思維能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)課堂活起來，學(xué)生動(dòng)起來，忽略了思維能力的培養(yǎng)，無論新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成，還是知識(shí)的遷移，思維的培養(yǎng)都至關(guān)重要，而這是一個(gè)靜悄悄的建構(gòu)和生成過程。

總體上，用培養(yǎng)能力的方法去教授知識(shí)是不適合的。所以，“學(xué)堂”和“教堂”都不能有效地將知識(shí)傳授遞進(jìn)到能力培養(yǎng)，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。……